Attachement Et Activité Cognitive

2024 Auteur: Harry Day | [email protected]. Dernière modifié: 2023-12-17 15:45

Extrait d'une conférence ouverte par Lyudmila Petranovskaya à l'Université pédagogique de la ville de Moscou, décembre 2013

La question suivante est une question sur la réaction aux difficultés. Comme cela arrive, encore, chez un enfant en situation normale, lorsqu'il grandit à la maison. On se souvient de cet âge, où un enfant apprend à marcher, apprend à grimper partout, apprend à interagir avec les objets, apprend à se manger, à s'habiller - tout cela. Mettre des roues sur la pyramide, mettre des cubes les uns sur les autres, attraper le ballon - c'est d'un an à trois - une période d'entraînement très intensif, de maîtrise très active des compétences. Que se passe-t-il à ce moment-là ? A cette époque, l'enfant apprend tout très activement, et nous savons tous que pour réussir, il doit d'abord échouer cent fois. Le monde fonctionne comme ça. Peu importe ce que vous apprenez: patinage sur glace, langues étrangères, peu importe. Au début ça ne marche pas, ensuite ça marche.

Il en va de même pour ces mêmes bébés: pour commencer à marcher, il doit d'abord « flopper » deux cent mille fois, mais notons que les bébés à cet égard ont une très grande endurance à l'échec, à la frustration, relativement parlant. Il peut échouer cent fois, et il ne désespère toujours pas. Un enfant de deux ans s'assoit et met une roue sur la pyramide. Alors une fois qu'il a raté, deux ratés, trois… Si quelque chose n'a pas fonctionné pour nous tant de fois, tout est allé en enfer, nous aurions déjà décidé que ce n'était pas pour nous, nous ne le ferions pas, nous ne voulons pas à, qu'ils fassent tout eux-mêmes, tout le monde est idiot, tout le monde est un imbécile, et ainsi de suite. Et il s'enfile encore et encore, encore et encore. C'est-à-dire qu'il a une sorte d'endurance irréelle, une tolérance à la frustration, à la déception, à ce qui ne fonctionne pas, à l'échec. La question se pose: comment ? Comment peut-il faire ça? Si nous observons attentivement la vie de ce même enfant, nous verrons comment il se procure cette endurance.

Alors il s'enfile, s'enfile, s'enfile, à un moment donné ça a dépassé ses capacités à faire face, c'est déjà trop. Et il est tombé, a roulé, et quelque chose d'autre est tombé, et il a frappé, quelque chose d'autre l'a effrayé. En conséquence, que fait-il, cet enfant même ? Oui, il va tout de suite chez le parent, chez l'adulte qui est à côté de lui. Il pleure, il serre ses genoux, il demande ses bras, il demande le silence. Et dès qu'un adulte vient le chercher, il se calme, c'est-à-dire qu'il se tourne vers un adulte pour un tel service, pour ainsi dire, pour une telle aide, ce qui est psychologiquement un mot intelligent appelé "confinement". Quand une autre personne crée pour nous un tel "cocon" psychologique avec son étreinte, sa protection, ses soins. "Cocon" psychologique dans lequel nous pouvons vivre nos sentiments négatifs. À ce stade, il est très important que nous puissions vivre nos sentiments négatifs sans scruter le monde qui nous entoure, afin que nous puissions nous immerger pleinement dans l'expérience. Pour qu'en ce moment, nous ne puissions pas nous soucier de notre sécurité, ne pas regarder autour de nous, ne pas nous soucier de notre apparence, de notre comportement, de ce qu'ils penseront de nous - rien de tel. Il est important pour nous qu'en ce moment nous sommes enfermés dans ce "cocon", protégé, nous puissions y vivre une expérience difficile à l'intérieur. Ensuite, toutes les expériences sont exprimées, toutes les hormones de stress qui ont été libérées de nous face à quelque chose de désagréable sortent avec des larmes, et une récupération aussi complète a lieu. Il n'y a pas de conséquences, pas de blessures.

À une certaine époque, dans les années soixante-dix en République tchèque, des psychologues tchèques ont réalisé des films sur les petits enfants et ont filmé des épisodes parallèles dans la famille et au foyer des enfants. Ici, ils filment un garçon d'environ un an et demi, premier de la famille: il fait le tour de la pièce, regarde tout, et à un moment il atteint une table de chevet qui claque comme ça. Il y en avait avant presque partout. Il ouvre le couvercle, le claque, et à ce moment pince un peu ses poignées. Et il est clair qu'en un an et demi, il a une stratégie d'action très clairement définie dans ces cas. Il pleure fort, se retourne et se dirige vers l'endroit où se trouve maman. Et maman est dans la cuisine en ce moment. Maman entend qu'il pleurait, va à sa rencontre, le prend dans ses bras, le calme. Une fois qu'il s'est calmé, elle le pose au sol. Devinez ce qu'il fait ?

- Retour au trottoir.

- Oui, il s'y rend tout de suite pour voir ce que c'était. C'est-à-dire qu'il s'est complètement rétabli, il n'avait plus peur, sa mère l'a «contenu», il a survécu à tout cela. Et lui, comme neuf, repart à la rencontre du danger et n'a pas peur de découvrir ce que c'était. C'est-à-dire que son activité cognitive a été immédiatement restaurée. Pour que l'enfant ait une activité cognitive, pour qu'elle soit préservée, pour que cela fonctionne, il est très important qu'il ait ce postérieur solide. Il s'intéresse à tout, il grimpe partout, il est curieux, il essaie tout, s'il tombe sur quelque chose qui lui fait trop peur, qui lui fait mal, qui lui cause une sorte de déception, de ressentiment etc., c'est très important, pour qu'il ait un endroit où retourner, ses parents lui créent un "récipient", il y jette ses sentiments lourds et puis comme neuf… Et il a de nouveau une activité cognitive.

Pour que l'enfant ait une activité cognitive, pour qu'elle soit préservée, pour que cela fonctionne, il est très important qu'il ait ce postérieur solide.

C'est la présence d'un parent comme base, comme un endroit où vous pouvez revenir et vous calmer - c'est la condition la plus importante pour qu'un enfant développe une activité cognitive. Si vous regardez comment les petits enfants marchent, par exemple, dans la cour, dans le parc, vous verrez qu'un enfant de trois ans - il se précipite, il joue dans le sable, il fait des gâteaux de Pâques, il grimpe une colline, il regarde les fourmis - il est complètement couvert d'activités. Maman est assise sur un banc, en général, il n'a pas du tout besoin d'elle. Elle est assise, peut-être en train de lire un magazine. Mais il « louche » des yeux tout le temps - imaginez que ma mère se soit levée et soit allée acheter de la crème glacée quelque part, n'est-ce pas ? Et il s'est retourné à un moment donné, mais les mères ne sont pas sur le banc où il l'a laissée. Que fait l'enfant immédiatement ?

- Pleurer.

- Eh bien, il ne se mettra pas immédiatement à pleurer, mais pratiquement, au moins, il arrêtera immédiatement l'activité cognitive. C'est son activité orageuse dans la connaissance du monde, la maîtrise de nouvelles compétences, connaissances, travail, observation de quelque sorte - cela s'arrête immédiatement. Si maman est retrouvée rapidement, il s'appuiera généralement sur ses genoux et continuera à courir. Si maman n'est pas là depuis longtemps: il regarde autour de lui - elle n'est pas là, il va se mettre à pleurer. Et seulement quand maman reviendra, pendant un moment elle le tiendra dans ses bras, après un moment il se calmera, vous devez vous asseoir à côté d'elle - il lui faudra du temps pour reprendre une activité cognitive. C'est-à-dire qu'un enfant est cognitif, il est ouvert sur le monde, il veut tout savoir, beaucoup de nouvelles choses - seulement quand il est calme, quand il sait que quelque part à proximité il y a son propre adulte, à qui, au cas où de n'importe quoi, vous pouvez courir et tourner …

Si un enfant a une mauvaise situation avec cette situation: il n'y a pas d'adulte à lui, ou il disparaît souvent, il est souvent peu fiable, il ne « contient pas », mais dit « gère toi-même », alors qu'advient-il de l'activité cognitive ? Il ne se développe pas, il se réduit. Et au moment de l'âge scolaire, nous obtenons un enfant qui n'a pas l'habitude de s'intéresser au monde. Il dépense toute son énergie à surmonter le stress, cela ne l'intéresse pas. Nous dansons devant lui avec toutes nos nouvelles méthodes et découvertes pédagogiques intéressantes, mais il n'est pas intéressé et n'en a pas besoin, car son activité cognitive s'est estompée.

L'activité cognitive est parfois assez difficile à restaurer, si pendant tout ce temps l'enfant d'âge préscolaire était constamment dans une situation stressante, c'est-à-dire qu'un tel principe «l'affect inhibe l'intellect». Lorsque les sentiments sont forts, et que l'on se rappelle que pour un enfant l'absence de son adulte ou sa disparition est une horreur mortelle, c'est un état d'angoisse vitale d'une telle gravité. Naturellement, c'est un effet fort. Et l'affect inhibe le développement de l'intelligence: c'est difficile pour un enfant. Par conséquent, il existe une corrélation claire entre les enfants capables (capables non pas dans le sens d'être dotés d'une mémoire ou d'une musicalité incroyable, mais de ce qu'on appelle « la douance normative »). Quand des enfants qui étudient bien à l'école, qui sont engagés dans toutes sortes de cercles, qui s'intéressent à tout, qui sont prospères, ils ont le plus souvent de très bonnes relations avec leurs parents avec une variété de familles dans la composition. C'est-à-dire que cela peut être tel ou tel, mais quand vous voyez comment l'enfant communique avec les parents, vous voyez qu'ils ont une bonne relation dans un sens général.

Bonne relation: l'enfant n'a pas peur de ses parents, l'enfant se tourne vers eux pour obtenir de l'aide, l'enfant est en contact normal avec eux, et, en fait, pourquoi devrait-il être dans une telle situation, pourquoi ne pas s'intéresser au monde autour de lui, non ? Le monde qui nous entoure est intéressant. Et c'est une position très importante de la théorie de l'attachement, qui est parfois formulée ainsi: « le développement se fait à partir d'un point de repos ». Les enfants grandissent et se développent non pas parce que nous les développons, non pas parce que nous les tirons par les oreilles, non pas parce que nous faisons quelque chose spécifiquement pour cela. Nous créons la paix, nous créons un sentiment de sécurité et de soins. Et quand un enfant attrape ce point de repos, quand il est sûr qu'il n'est pas en danger, qu'un adulte le couvre derrière son dos, en fait, vous ne pouvez pas le tenir - le ressort intérieur se déploie et l'enfant commence à se développer, et vous ne pouvez pas le persuader de cela.

Par conséquent, d'un autre côté, vous pouvez voir des enfants qui d'année en année ont été entraînés dans un "développement" différent et du matin au soir, ils ont été entassés et développés, mais en même temps ils n'ont pas donné ce sentiment de protection et de soins, il n'y avait pas d'acceptation inconditionnelle, les parents voulaient tout le temps savoir ce que les enfants eux-mêmes sont souvent très dysfonctionnels en interne, ils sont rossés, ils ne peuvent pas faire face à la vie… C'est l'une des raisons pour lesquelles ils courent sur le "développement", parce qu'ils ont peur de ne pas être « d'excellents élèves » en tant que parents. À la fin de l'école primaire, l'enfant ne veut rien. Et dans le cercueil, j'ai vu tout le monde et tout. Il n'a pas de repos, il n'a pas la possibilité du point de repos de faire demi-tour et d'aller là où c'est intéressant. Il est toujours traîné là-bas, il n'a pas le temps de regarder autour de lui, il n'a pas le temps de vouloir, et il est déjà par la peau du cou et court et court dès que possible. Comme vous pouvez l'imaginer, pour cela, il n'est pas nécessaire d'être un enfant adoptif et un orphelin, et il est tout à fait possible pour vous-même d'être un enfant « à la maison ».

L'instant suivant. Lorsqu'un enfant ne "contient" pas constamment, c'est-à-dire qu'il n'a pas constamment la possibilité de se calmer en cas de stress "à propos" d'un adulte. Nous sommes des animaux sociaux, nous sommes des animaux qui vivent dans la nature en « fierté », en familles nombreuses. Et les animaux sociaux, ils se calment les uns sur les autres. Vous avez deux options… enfin, trois, dirons-nous. Une option, lorsque vous êtes « seul dans un champ ouvert », est très effrayante. Lorsque vous êtes « seul dans un champ ouvert », vous n'avez pas le droit de vous détendre, de vous endormir, car vous n'êtes pas protégé. Vous avez une deuxième option lorsque vous protégez les faibles, les jeunes, et puis vous devez être vigilant. Mais à un moment donné, tout le monde devrait se détendre. Il est impossible de fonctionner en mobilisation constante. Et les animaux sociaux se détendent les uns contre les autres. Quand pouvez-vous vous détendre ? Lorsque vous savez que les autres membres de votre meute, votre famille, votre "fierté" - ils se tiennent debout et gardent l'entrée de la grotte, et vous pouvez vous sentir en sécurité derrière eux. Nous sommes ainsi arrangés, nous sommes des êtres sociaux, nous n'obtenons une vraie paix que dans les bras d'une autre personne qui nous dit, pour ainsi dire: « Comptez sur moi, faites-moi confiance, je prends soin de vous, je veillerai à votre sécurité."

Nous sommes des êtres sociaux, nous n'obtenons une vraie paix que dans les bras d'une autre personne

En conséquence, si un enfant manque constamment de cette expérience, il s'avère toujours qu'il se sent mal et que personne ne "contient". Il se sent à nouveau mal - personne ne "contient". Un tel traumatisme répété se produit et, par conséquent, un tel enfant finit très souvent par développer une très mauvaise réaction à tout échec, à toute frustration, à toute menace même d'échec. Il réagit à cela en s'effondrant simplement, en s'effondrant. Il n'y a aucun moyen de se mobiliser.

Dans le même film, en parallèle, ils montrent une intrigue sur un garçon du même âge dans un foyer pour enfants. Il marche, serrant une grosse voiture contre sa poitrine, les enfants courent vers lui, cette voiture est retirée de force, il a tellement tourné et est tombé. Et maintenant il est clair qu'un enfant qui vit sans parents n'a pas la moindre stratégie d'action dans cette situation. Il y a un enseignant à proximité - l'enfant ne cherche pas d'aide, il n'essaie pas de rattraper ces enfants, il n'essaie pas d'être d'accord d'une manière ou d'une autre, n'essaie pas de prendre la voiture, n'essaie pas de se consoler d'une manière ou d'une autre - rien. Il s'assoit et pleure dans l'espace, ne comprenant rien, dans un désespoir total, jusqu'à ce qu'il soit simplement fatigué.