Développement Des Compétences De Communication Chez Les Enfants D'âge Préscolaire

2024 Auteur: Harry Day | [email protected]. Dernière modifié: 2023-12-17 15:45

CAPACITÉS DE COMMUNICATION (ou la capacité de communiquer) est individuel/psychologique particularités des personnalités qui assurent l'efficacité de sa communication et sa compatibilité avec les autres. Quels sont ces traits de personnalité:

A. Désir d'entrer en contact avec les autres (« Je veux ! »)

B. Capacité à organiser la communication ("Je peux!"), qui comprend:

1.la capacité d'écoute de l'interlocuteur, 2.la capacité à faire preuve d'empathie émotionnelle, 3. la capacité de résoudre des situations conflictuelles.

C. Connaissance des règles et règlements qui doivent être suivis lors de la communication avec les autres ("Je sais!")

L'enfant apprend tout cela en famille, à la crèche jardin, à l'école et en communication avec les adultes - les enseignants. Mais dans la société humaine, la communication est, en plus de cela, le facteur le plus important dans la transformation d'un enfant en un représentant à part entière de la race humaine. Cette valeur de la communication pour une personne est due au fait que les types d'activités mentales et pratiques (HMF) caractéristiques d'une personne se forment chez les enfants après la naissance, ils se construisent tout au long de la vie et seulement s'ils sont maîtrisés en communication avec les adultes (analyse du schéma).

Ainsi, dans le cours normal du développement, les enfants d'âge scolaire secondaire et primaire apprennent à coordonner leurs actions avec leurs pairs, participants à des jeux communs, à corréler leurs actions avec les normes sociales de comportement.

Mais souvent il y a différentes les facteurs, qui, influençant le développement de l'enfant, contribuent à l'émergence de problèmes de communication (problèmes de communication).

1. Relations familiales défavorables,

Qui se manifestent dans l'incohérence et les contradictions de l'éducation, le rejet, l'exigence excessive. Ensuite, ces ou ces compétences de communication sont souvent fixées chez l'enfant du fait qu'elles font partie des rôles prédéterminés pour lui dans la famille.

"L'idole de la famille": l'enfant est admiré par la famille, peu importe comment il se comporte. Ils s'adressent principalement à lui sur un ton touchant. Chaque caprice est comblé. La vie de la famille est, pour ainsi dire, entièrement consacrée à l'enfant.

Traits de caractère: mollesse, caprices, égocentrisme (« mon » moi au centre de l'univers).

"Le trésor de maman (papa, grand-mère, etc.)" - euh Cela ressemble à une "idole familiale", mais dans ce cas, l'enfant n'est pas une idole universelle, mais l'idole personnelle de quelqu'un. L'enfant est mis dans une position difficile. Il ressent une attitude particulière envers lui de la part de l'un des adultes, mais perçoit non moins intensément l'absence de la même attitude chez les autres. Un garçon qui est un "trésor de maman" est forcé d'endurer le ridicule des autres membres de la famille, des enfants et des adultes en tant que "fils de maman", une fille - "le trésor de papa", peut être considérée par d'autres comme "la fille de papa".

"Pa et n k a" - Tout d'abord, on attend de l'enfant qu'il observe la décence, quel est le contenu réel de sa vie intérieure, personne ne s'en soucie. L'hypocrisie constante devient la norme de la vie. Il n'est pas rare qu'un enfant exemplaire à la maison commette de façon inattendue des actes illégaux.

"Enfant malade" - un enfant malade depuis longtemps se rétablit pratiquement, et aimerait se sentir égal à tous les autres enfants, cependant, la famille continue obstinément à l'interpréter comme faible, douloureux et exige des autres la même attitude envers lui.

'' Enfant terrible " - l'enfant est perçu comme un sujet qui ne crée que des troubles et des situations tendues. Tous dans la famille ne font que "le ramener à l'ordre" par des réprimandes et des punitions sans fin. Il y a des enfants dont la constitution mentale initiale présente des difficultés considérables pour l'éducation, et pourtant ce n'est pas toujours l'enfant lui-même. situation de « rivalité »: en rejetant sur l'autre la responsabilité du « libertinage », les adultes parviennent inconsciemment à s'affirmer dans la famille, un moyen de se retirer de la prise en charge d'un enfant (« vous l'avez renvoyé, vous en êtes responsable »), ou un moyen d'isoler la famille de l'un des membres (alors l'isolement de la grand-mère ou du père est justifié - après tout, ils sont « complices » de caprices).

" Bouc émissaire " - pour tous ses membres (de la famille), c'est définitivement mauvais, et cela leur donne le droit de décharger leur agressivité dessus, car c'est plus sûr que de la décharger les uns sur les autres. Un enfant avec un tel traitement peut passer de terrible à "opprimé". Il commence à craindre une punition pour chacune de ses déclarations et pour toute action. L'enfant isolé a souvent un autre rôle à jouer. « Se mettre sous les pieds ": il sent qu'il gêne tout le monde, provoque àménage un ennui. Tous ces rôles blessent et déforment le psychisme de l'enfant.

"Cendrillon" - l'enfant est transformé en serviteur dans la maison, et tout le meilleur, y compris les récompenses, appartient aux autres enfants ou adultes de la famille. Un enfant contraint de jouer ce rôle grandit dans l'humiliation, l'insécurité dans la famille, l'envie et la dépendance.

Les exemples fournis sont affinés pour plus de clarté. Et pourtant, une telle « éducation » provoque parfois des distorsions de caractère (ou renforce des anomalies mentales congénitales du caractère de l'enfant). Une caractéristique commune des caractères malformés est un défaut plasticité, ceux. la capacité de changer en fonction des exigences de l'environnement, de la situation, du moment.

2. Les caractéristiques de la communication sont influencées par le type de système nerveux, qui se manifeste dans le tempérament de l'enfant:

Pour sanguine caractérisé par une activité accrue, la richesse des expressions faciales et des mouvements, l'émotivité, l'impressionnabilité. Un tel enfant converge facilement avec les gens, bien qu'il ne se distingue pas par la constance de ses affections.

Colérique: énergiques, vifs dans les mouvements, ils ont des émotions prononcées. Dans des conditions défavorables, les enfants colériques deviennent colériques, incapables de se maîtriser, irritables, agressifs.

Flegmatique: caractérisé par une faible activité, la lenteur, le calme, la persistance de l'affection. Les enfants flegmatiques ont du mal à s'entendre avec les gens, ont du mal à exprimer leurs sentiments.

Mélancolique: caractérisé par une faible activité, une retenue et un discours étouffé, une faible expression des sentiments. Dans ce contexte, la vulnérabilité émotionnelle, l'isolement et l'aliénation, l'anxiété et le doute de soi peuvent se développer. Ces enfants sont effrayés par le nouvel environnement et les étrangers.

3. Raison: troubles psychophysiologiques, maladies somatiques et héréditaires

Les signes de la maladie sont souvent:

a) incapacité à sympathiser avec une autre personne ni dans une situation réelle, ni en écoutant des contes de fées;

b) l'incapacité de répondre à l'état émotionnel des êtres chers;

c) manque de capacité et d'autorégulation émotionnelle et de contrôle sur leur comportement;

d) beaucoup d'émotions négatives et de peurs auxquelles l'enfant revient constamment pendant la communication;

e) le refus de l'enfant des contacts avec ses pairs, l'évitement de toute communication, le retrait, l'isolement et la passivité;

f) manifestation d'une excitabilité accrue avec agressivité, pugnacité, augmentation

tendance au conflit, vindicatif, désir de blesser;

g) désinhibition motrice, excitabilité accrue, h) une tendance aux sautes d'humeur brusques, aux larmes, à la méfiance.

Extérieurement, l'ensemble de ces manifestations peut être exprimé dans des définitions formulées de manière multiple telles que:

-égoïsme;

- l'obstination;

-déséquilibre;

- agressivité, cruauté, - doute de soi (timidité);

- craintes;

- mensonges;

- manque d'amis;

- la relation avec le frère (la sœur) ne se développe pas;

- ne va pas se promener, car ils ne font pas attention à lui.

Comment développer des compétences de base en communication ?

Par jeux et exercices spéciaux … Ces exercices sont divisés en 6 groupes:

1. "Moi et mon corps"

Ces exercices visent à surmonter l'isolement, la passivité, la raideur des enfants, ainsi que la libération motrice. Ceci est important car seul un enfant physiquement libre est calme et psychologiquement négligé.

Moins il y a de pinces musculaires sur le corps humain, plus il se sent en bonne santé, libre et prospère. Ce sont des exercices qui développent la plasticité, la souplesse, la légèreté du corps, suppriment les pincements musculaires, stimulent l'expression motrice et émotionnelle. Cela comprend également jeux de rôle (une image animée d'un rôle: "marcher comme un vieil homme, un lion, comme un chaton, comme un ours").

Ecrire une histoire dans laquelle l'enfant éprouve un sentiment fort (par exemple, "colère" suivie de l'affichage de ce sentiment dans des mouvements).

2. "Moi et ma langue"

Jeux et exercices visant à développer le langage des signes, les expressions faciales et les pantomimes, à comprendre qu'en plus de la parole, il existe d'autres moyens de communication (conversation « Comment communiquer sans mots ? », « À travers le verre », « Raconter de la poésie sans mots », « Téléphone gâté », conversation « Pourquoi avez-vous besoin d'un discours ? »).

3. "Moi et mes émotions"

Jeux et exercices pour connaître les émotions d'une personne, prendre conscience de ses émotions, ainsi que pour reconnaître les réactions émotionnelles des autres et développer la capacité d'exprimer adéquatement ses émotions. ("Pictogrammes", "Dessiner des émotions avec les doigts", "Journal des humeurs", conversations sur les émotions).

4. "Moi et moi"

Développement de l'attention de l'enfant sur lui-même, ses sentiments, ses expériences. ("Autoportrait psychologique" (âge de l'école primaire) "Pourquoi tu peux m'aimer? Pour quoi pouvez-vous me gronder ??"," Qui suis-je ? " Les caractéristiques, traits, intérêts et sentiments sont utilisés pour décrire, en commençant par un pronom "JE").

5. "Moi et ma famille"

Conscience des relations au sein de la famille, formation d'une attitude chaleureuse envers ses membres, conscience de soi en tant que membre à part entière, accepté et aimé de la famille. (Considération de l'album photo; conversation « Qu'est-ce que cela signifie d'aimer les parents?"; mise en scène de situations; dessin" Familles ").

6. "Moi et les autres"

Jeux visant à développer chez les enfants les compétences d'activités communes, le sens de la communauté, la compréhension des caractéristiques individuelles des autres, la formation d'une attitude attentive et bienveillante envers les gens et les uns envers les autres.

(Dessin collectif, conversations "Qui appelle-t-on gentil (honnête, poli, etc.)", situations de jeu).

Ensuite, dites-nous quels jeux devraient être utilisés dans une situation de développement spécifique de l'enfant.

1. Enfant agité:

réagit fortement émotionnellement à tout ce qui l'entoure; larmes, ressentiment et immédiatement rire; impulsivité, imprévisibilité du comportement

1. Familiarité avec les émotions de base et la façon dont elles se manifestent. ("L'ABC de l'humeur").

• Entraînement à la relaxation musculaire.
• L'utilisation de la psycho-gymnastique par M. I. Chistyakova:

- des études sur la manifestation d'intérêt, l'attention, la concentration, le plaisir, surprise, tristesse, mépris, peur, culpabilité.

II. Estime de soi insuffisante

a) surestimé (s'efforce d'être meilleur que les autres en tout) "Je suis le meilleur", "Vous devriez tous m'écouter."

b) faible estime de soi - passivité, méfiance, vulnérabilité accrue, susceptibilité.

1. Jouer des situations, résoudre des situations théoriquement ("Concours", "Jouet cassé").

• « Moi et les autres » (Parlez de vous et de vos proches, en insistant sur les traits « + » de l'autre; mettez en évidence les qualités négatives de vous-même, les positives, en vous concentrant sur ces dernières).
• La conscience de son corps, la capacité de se regarder de l'extérieur. (« Cache-cache », « Miroir » (l'enfant se regarde dans le miroir, qui répète ses mouvements), « Cache-cache », « Putanka »).

2. Conscience des sentiments et des désirs des personnes qui l'entourent. ("Transmission des sentiments").

III. Enfant agressif

1. Libération émotionnelle et libération des tensions musculaires ("Kicking", "Cam", "Pillow fights", "Knocking out the dust").

2. Formation des compétences de communication sans conflit (jeux de société, constructeur).

3. Modelage (argile).

4. Jeu pour le développement de la cohésion de groupe (« Pluie de colle », « Fil de liaison »).

5. Mise en scène des situations en fonction du problème.

IV. Enfants de conflit

(les querelles et les bagarres l'accompagnent constamment, il ne peut pas trouver une issue même aux situations les plus simples).

1. Développer la capacité des enfants à s'entendre entre eux et montrer à quel point il est important pour cela de voir l'interlocuteur; apprendre à voir et à utiliser des moyens de communication non verbaux. (« Dos à dos », « Assis et debout »).

2. Prise de conscience de vous-même et de vos traits de caractère ("A qui est-ce que je ressemble" (quel animal, oiseau, arbre…)

3. Gymnastique de rôle: soulagement du stress, revitalisation émotionnelle, expansion de l'expérience comportementale de l'enfant. (Assieds-toi comme une abeille sur une fleur; cavalier sur un cheval, Karabas-Barabas…).

4. Composer un conte de fées en cercle: exprimer son individualité, exprimer ses pensées; enseigne les modes d'interaction adéquats, l'entraide, la capacité d'écoute de l'interlocuteur.

5. Conversations (« Quelle est la bonne façon d'être amis ?).

6. Mise en scène de situations

V. Enfant timide

1. Retrait des pinces musculaires. (« Exercice amusant »).
2. Maîtriser les moyens de communication non verbaux ("Sorcier", "Raconter des poèmes avec les mains"). Résoudre des situations conflictuelles (intrigues, récit). Enseigne l'attention aux autres; expérience comportementale

Dessin collectif: un sens de la communauté avec chacun (« Our Home »).

1. Dessin "Ce que je suis et ce que je voudrais être".
2. Mettre en scène des situations qui résolvent des problèmes de communication.

Vi. Enfant introverti (sait communiquer, mais ne peut pas).

1. La capacité de penser à vous-même dans une clé "+" (Nommez vos points forts "), un dessin commun sur le sujet " Comment nous traitons les difficultés "; conversation après dessin; ou conversation, puis dessin, qui décrit des manières de traiter avec difficultés).

• Maîtriser les méthodes de communication non verbale.
• Jouer des situations sur des problèmes existants.
• Jeux de société communs (plusieurs enfants).

2. L'habileté de comprendre et de développer le flou d'une autre personne ("Petit Sculpteur").

3. Dessiner "Je suis dans le futur": pour donner une perspective d'avenir et de confiance en soi.

Liste de la littérature utilisée:

1. Khukhlaeva ON "Echelle de joie". M., 1998

2. Klyueva N. V., Kasatkina Yu. V. "Nous apprenons aux enfants à communiquer." Iaroslavl, 1996

3. Kryazheva N. L. "Développement du monde affectif des enfants". Iaroslavl, 1996