2024 Auteur: Harry Day | [email protected]. Dernière modifié: 2023-12-17 15:45
Je ferai d'emblée une réserve que dans cette esquisse nous ne manipulerons pas les concepts de "développement précoce", car cela peut être compris comme divers états. S'il est effectué dans le cadre des possibilités d'âge psychophysiologiques plus dans la zone de développement proximal, cela crée au contraire une excellente base psychophysiologique pour une personne en croissance. Nous n'analyserons pas divers systèmes de développement, leurs avantages et leurs inconvénients - il existe suffisamment de telles critiques. Concentrons-nous sur le moment où l'enfant est prêt à commencer à écrire et à lire, et ce qui se passe s'il le fait plus tôt.
Un bref programme éducatif neuropsychologique.
La parole est une fonction mentale spécifiquement humaine, qui est une activité complexe, un processus de communication à l'aide du langage, qui se subdivise en divers types et formes. La parole de l'enfant se forme au fur et à mesure qu'il maîtrise la langue, passant par plusieurs étapes, se transformant progressivement en un système de moyens de communication.
Allouer un discours impressionnant (le processus de compréhension orale et écrite - lecture) et expressif (le processus de parole orale et écrite). Ils comprennent à leur tour plusieurs fonctions vocales, nous ne nous attarderons pas sur ce point, nous notons que le système vocal est un supersystème très complexe, multifonctionnel, doté de nombreuses caractéristiques. Et sa complexité est due au fait que chacun de ces sous-systèmes a ses propres modalités de formation dans le processus de croissance et de développement de l'enfant et de son autonomie.
Il convient de noter que la compréhension de la parole orale et des déclarations orales se forme à l'âge de 2 à 3 ans et que la formation de la lecture et de l'écriture en tant qu'activité consciente se produit beaucoup plus tard, ce qui se reflète également dans l'organisation cérébrale la plus complexe. Aussi, tous les analyseurs (visuels, moteurs, auditifs, tactiles, etc.) participent à ce supersystème, dont chacun apporte sa propre contribution significative aux fondements de la parole. Par conséquent, les troubles de la parole sont si divers et de nature différente, quant à l'endroit exact où telle ou telle défaite ou sous-développement s'est produit.
Le développement de la parole et de l'écriture est radicalement différent. Cela est dû au fait que l'assimilation de la parole orale se fait par imitation de la parole des adultes et reste longtemps inconsciente, involontaire. L'aléatoire apparaissant au moment de l'apprentissage de la lecture, développe l'habileté à l'automatisme, pliant les étapes nécessaires au début du parcours. Alors que la parole écrite est initialement consciente, car elle nécessite un grand caractère aléatoire et se produit dans le cadre d'un entraînement spécial, étant automatisée au fur et à mesure que la compétence est développée.
Lorsqu'un enfant commence tout juste à maîtriser l'écriture, il doit se concentrer sur la façon dont il écrit une lettre, de quel type de lettre il s'agit (de quels éléments elle se compose), où elle se trouve dans l'espace papier, dans quelle direction elle doit être écrit, quelle est la séquence de lettres dans ce mot. Un enfant, qui écrit un mot, l'écoute très attentivement, le prononce à voix basse ou à voix haute, écrit soigneusement une lettre. À l'avenir, la réalisation de l'idée d'écrire un mot ou une phrase s'accompagne non seulement de la nécessité de préserver la séquence de lettres ou de phrases, l'orthographe, mais aussi d'inhiber tous les phénomènes extérieurs: anticipations (au lieu de "table" - "slot" ou "sel"), permutations de lettres (au lieu de "bonjour" - "rpivet"), sauts (au lieu de "livre" - "kiga"), répétitions (au lieu de "lait" - "lait"), etc.
En gros, tant les structures sous-corticales que le cortex cérébral doivent avoir un niveau de développement suffisant pour assurer la mise en œuvre de trois étapes de la parole écrite: analyse de la composition sonore d'un mot (phonème), traduction dans la lettre correspondante et son graphisme représentation.
La lecture commence par l'analyse de l'image graphique, sa traduction en structures sonores et se termine par l'assimilation de l'écrit.
Nous n'examinerons pas les situations de certaines défaites graves, car il y aura déjà leurs propres caractéristiques en fonction de la localisation, nécessitant un travail correctionnel et pédagogique à long terme et ciblé. Mais attardons-nous sur les situations où certaines difficultés surviennent dans le processus de maîtrise de la lecture et de l'écriture chez un enfant relativement sain.
Je veux attirer très brièvement votre attention sur une certaine caractéristique de la maturation du GM du point de vue de la neuropsychologie, qui nous permettra de comprendre un peu comment tout cela fonctionne.
Schématiquement, cela peut être représenté sous la forme d'une maison, où la fondation sera le premier bloc, celui de l'énergie (ce sont des structures à tige sous-corticale, mûrissant à 1 an). Un bâtiment y est construit - le deuxième bloc - un bâtiment opérationnel (le cortex des hémisphères, mûrit à l'âge de 7 ans), où chaque brique est posée en temps voulu, dès qu'elle est prête, et le toit (le cortex des lobes frontaux des hémisphères, mûrit à l'âge de 14-15 ans) - le troisième bloc, dont les tâches principales sont la programmation, la régulation et le contrôle. Si, pour une raison quelconque, comme un traumatisme à la naissance, certains problèmes pendant la grossesse, une asphyxie modérée pendant l'accouchement, il y a un léger dommage à une partie du GM (nous ne considérons pas les cas de lésions graves), alors toute cette maison, sans tout élément de soutien adéquat commence à se construire comme il le peut. Souvent, sans affecter les capacités intellectuelles, il "donne" des difficultés à différents niveaux, selon le foyer de la lésion - "là où c'est mince, là ça casse". Si c'est au niveau de la "fondation", alors toute la maison subira des changements, s'adaptant à ce qui est, compensant à la fois le développement actif du GM et en raison des zones adjacentes au foyer. Dans mes précédents articles du mardi, j'ai déjà décrit les symptômes de ces lésions.
Mais qu'arrive-t-il à cette "maison" lorsqu'elle se concentre délibérément sur le développement de quelque chose de spécifique - par exemple, enseigner la lecture à 2 ans ou l'écriture à 3 ans ? Si le cerveau est amené à effectuer des tâches pour lesquelles il n'est pas encore prêt, il commence à s'adapter, trouvant d'autres moyens d'accomplir la tâche, au détriment d'autre chose, du fait que le potentiel énergétique n'est pas suffisant à la fois pour assurer un processus aussi complexe et de développer d'autres compétences et aptitudes. Ou, tout simplement, l'enfant se fatigue. Si vous regardez la maison, en conséquence, il y a une distorsion dans le développement, où, avec une bonne "fondation" initiale, une partie du mur s'est avérée être au niveau de 9 étages, et une partie - à 2-3. Et sur tout cela, il y aura en quelque sorte un "toit".
Comme nous l'avons déjà noté ci-dessus, la lecture et l'écriture au stade de leur maîtrise nécessitent une prise de conscience et une attention volontaire, des efforts sérieux et la participation de la quasi-totalité du supersystème. L'âge le plus approprié pour commencer à se familiariser avec la lecture et l'écriture est le préscolaire supérieur, à partir de 6 ans. Réservons ici que c'est à condition que l'enfant lui-même n'ait pas été auparavant l'initiateur de l'étude des lettres. Il est à noter que l'intérêt persistant d'un enfant pour l'apprentissage des lettres doit être soutenu, même s'il n'a pas encore 6-7 ans.
L'idée est qu'un cerveau mature acquiert rapidement les compétences nécessaires pour lire et écrire. Il n'a pas besoin de tant d'efforts, n'a pas besoin de dépenser beaucoup d'énergie, y compris pour se concentrer suffisamment longtemps sur l'activité, ce qui est un préalable.
Comment aider votre enfant à apprendre à lire et à écrire ?
- créer un environnement multisensoriel pour un bébé de la première année de vie, caresser, aimer, porter des poignées, marcher ensemble dans la piscine, bouger, danser en douceur;
- à partir de 2-3 ans - pour stimuler et soutenir tous les jeux de mouvement, jeux de doigts, développement de l'intelligence émotionnelle, proposer du matériel de créativité, écouter de la musique, enseigner des chansons ensemble, lire beaucoup de vos livres préférés, des contes de fées audio à votre enfant;
- en 4-5 et plus - mouvements, gymnastique, éléments de danse, éléments d'acrobatie (flexibilité, dextérité, coordination des mouvements, etc.), mémoriser des chansons, des poèmes, danser ensemble, se raconter des contes et des histoires, écouter musique, construction, éléments de conception, lire beaucoup à haute voix, écouter des contes audio, spectacles pour enfants, participation à certains événements, familiarité avec des instruments de musique simples, développement de l'intelligence émotionnelle;
- à 6-7 ans - en plus de tout ce qui était dans le paragraphe précédent, d'une manière ludique intéressante, connaissance des lettres, des lettres sculptées, de l'image corporelle, de l'écriture, qui peuvent commencer non pas avec les lettres elles-mêmes, mais avec divers motifs, boucles, crochets, gribouillis sans forcer les événements. Au fur et à mesure que vous maîtrisez la motricité, commencez à écrire des lettres et des syllabes, à former des mots, en passant progressivement à la copie du texte écrit en majuscules; lire progressivement à partir de syllabes, passer au mot complet, inviter l'enfant à choisir des livres intéressants à lire parmi ceux disponibles pour son niveau, permettre tout volume qu'il détermine lui-même le jour de la leçon, discuter de ce qu'il a lu dans un manière facile - pas tant dans le contenu, mais combien dans la forme, une analyse du texte.
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