Le Diable N'est Pas Si Terrible Qu'il Est Peint (un Peu Sur La Préparation Psychologique Aux Examens Finaux à L'école)

2024 Auteur: Harry Day | [email protected]. Dernière modifié: 2023-12-17 15:45

Comme on le sait, les élèves eux-mêmes, leurs parents, enseignants, spécialistes et directions d'école participent à la préparation des élèves aux examens finaux. Dans de nombreuses institutions, les gars sont très inquiets de la situation de l'évaluation, ce qui affectera, sinon le choix de toute leur vie, du moins leur vie au cours de la prochaine année. En plus de tout cela, ils subissent la pression de l'excitation des parents et des éducateurs qui "aident activement les négligents à reprendre leurs esprits". Ainsi, de nombreux diplômés consacrent tout un segment de leur vie à la poursuite d'un score élevé, violant ainsi l'optimum de motivation, défini par R. Yorks et D. Dodson comme la dépendance des meilleurs résultats dans la résolution de problèmes complexes sur l'intensité moyenne de motivation. En termes simples, la loi Yorkes-Dodson dit: « Traitez le complexe plus facilement et le simple - plus attentivement, et vous réussirez ! »

Qu'y a-t-il vraiment derrière l'exigence, la moralisation constante et l'intimidation des enseignants envers les diplômés et leurs parents ? C'est aussi l'impossibilité pour les enseignants de réguler leur propre état émotionnel. C'est la peur du public de l'enseignant et sa propre condamnation de ses activités, qui n'apportent pas le résultat souhaité, et la peur de la déception des enfants face à l'impossibilité d'entrer dans l'université souhaitée, et le manque de confiance en sa propre compétence en tant qu'enseignant et, ce qui est encore plus terrible, en tant que personne.

Beaucoup d'enseignants diront à cela: « Eh bien, bien sûr, tout le monde peut raisonner comme ça ! Avez-vous vu des adolescents et des jeunes hommes modernes ? Surtout les élèves de neuvième ! Ils ne se soucient absolument pas de nous et de nos efforts ! Et la seule chose qui leur fait en quelque sorte maîtriser un minimum de connaissances, c'est la peur d'un "faisan" ou la non-entrée."

Je suis d'accord que la situation ressemble exactement à ceci. Au cours des années de mon travail à l'école, j'ai moi-même entendu des milliers de promesses de « prendre possession de votre esprit », qui, hélas, n'ont pas été tenues. Mais regardons la situation de l'autre côté. Qu'y a-t-il derrière la bravade de protestation des adolescents et la procrastination des jeunes ? Il s'agit souvent simplement d'éviter les échecs et l'impuissance acquise, que nous, enseignants, avec nos parents, avons cultivé avec diligence en eux pendant toutes les années scolaires. Ce sont nos doutes sur les capacités de l'élève de première année, les étiquettes collées qui s'ensuivent, et les attentes irréalistes - tout ce qui fait douter l'enfant s'il est accepté tel qu'il est vraiment.

Demandez-vous si vous êtes prêt à considérer une personne qui a échoué à l'examen d'État ou à l'examen d'État dans votre matière comme une bonne personne ? Êtes-vous capable de voir la personne dans l'élève? C'est gratifiant si vous donnez sincèrement une réponse affirmative, rappelant des exemples d'expérience avec un sourire. Mais la triste réalité est que tous les professionnels dans leur domaine, même ceux qui ont des résultats impressionnants, ne peuvent pas le faire.

Réfléchissons maintenant à la façon dont nous pouvons vraiment aider les diplômés dans cette affaire difficile ? Après tout, la matière principale du programme scolaire est déjà passée, il reste très peu de temps pour la préparation et les processus émotionnels deviennent de plus en plus importants.

Le premier problème que je voudrais souligner dans le cadre de ce sujet est le sujet des émotions. Lorsque vous voyez des enfants agoniser à cause des examens, la première chose à vous demander est: « Qui est le premier à s'inquiéter ici ? » Et au lieu du traditionnel "Ne t'inquiète pas !", "Arrête d'avoir peur !" et d'autres phrases similaires, dites-leur honnêtement, en fonction de votre réponse à la question: "Je m'inquiète aussi pour toi / toi" ou "Je m'inquiéterais aussi pour toi / -a à ta place". Beaucoup d'adolescents et de jeunes hommes ont du mal à se méprendre de la part des adultes. Et de cette façon, vous pouvez dire que vous comprenez leurs sentiments et que vous êtes prêt à les accepter.

Deuxième point. Beaucoup d'enseignants, par bonnes intentions et essayant de leur remonter le moral, disent: « Je suis sûr que vous réussirez cet examen. Et ils sont aussi fiers du fait qu'ils diffèrent de leurs confrères, qui diffusent la version inverse: « Vous ne remettrez pas tout. En tant que psychologue praticienne qui a beaucoup de contacts avec les adolescents, je peux dire que les deux options sont nocives. Premièrement, les deux sont des mensonges. Nous ne pouvons pas savoir avec certitude si un étudiant réussira l'examen - il s'agit toujours d'une loterie. Mais le manque de sincérité sera certainement perçu par les adolescents comme votre inconvénient majeur, sinon consciemment, alors au niveau de l'intuition. Deuxièmement, en disant cela, nous exprimons nos propres attentes vis-à-vis de l'adolescent. Dans un effort pour s'y conformer, il ne voit pas l'acceptation de lui-même tel qu'il est réellement et ne s'accepte pas lui-même. Cela ne fait qu'augmenter l'anxiété. Option plus appropriée, à mon avis: "Je crois en toi" ou "Tu peux gérer ça".

En tant qu'élément distinct, je voudrais examiner les options pour répondre à l'une des phrases préférées des diplômés avant les examens de contrôle et d'essai: "Je ne réussirai pas", "Ce n'est pas à moi", "Je ne réussirai pas. " Si vous voyez un adolescent dire cela pour obtenir du soutien, la réponse du paragraphe précédent vous sera utile. J'aimerais en montrer une autre, lorsqu'il s'agit d'une certaine protestation ou d'un défi de la part de l'élève (c'est plus courant en 9e qu'en 11e). Tout d'abord, comme il ressort probablement déjà de ma note, vous ne devriez pas convaincre que vous devez "faire au moins d'une manière ou d'une autre", "essayer au moins un minimum" et appliquer tous ces dictons. Cela ne fera que renforcer le fait qu'il est vraiment sous-performant et que vous continuez à attendre des résultats de sa part de toute façon. Deuxièmement, si vous voyez que c'est exactement le cas, l'option « contestation des estimations » est excellente. Une réponse approximative dans ce cas est: « Peut-être, mais je ne crois pas. Essayez de le prouver. Je suis prêt à te donner un point de plus aujourd'hui si ce n'est vraiment pas le tien." La partie la plus difficile ici est de respecter l'accord et de montrer que vous le respecterez même si vous échouez. Dans tous les résultats, l'étudiant recevra certainement votre attention et votre soutien. S'il réussit néanmoins à faire face à la tâche ou à une partie de celle-ci, il aura l'occasion de voir ce qui n'est pas si mal. S'il ne s'en sort pas ou ne le fait pas délibérément, il gagnera l'argument et recevra l'autorité, l'attention et le respect dont il a tant besoin.

En conclusion de mon petit message, je voudrais dire qu'il est assez difficile de garder une trace des motifs de son propre comportement et du comportement des élèves. Faire cela toujours objectivement est encore plus difficile. Néanmoins, si chaque enseignant s'écoute au moins un peu lui-même et les enfants en train de préparer les examens, il y aura beaucoup moins d'anxiété et de peurs entre les murs des écoles.

Aimez-vous et vos élèves!