Traitement Injuste D'un Enfant Comme Facteur De Neurotisation D'un Individu

2024 Auteur: Harry Day | [email protected]. Dernière modifié: 2023-12-17 15:45

Cet article portera sur un aspect particulier de l'influence de l'environnement sur le processus de développement d'un individu, et en particulier, sur la relation entre l'injustice dans les relations avec un enfant et le processus de sa névrotisation.

L'article s'appuiera à la fois sur une approche psychanalytique et une approche cognitivo-comportementale.

Il a longtemps été noté que les enfants modélisent le comportement de leurs parents (ou introjectent leurs images). Il s'ensuit souvent que les névroses parentales et leurs conflits internes se transmettent aux enfants. Cependant, il convient de considérer non seulement le processus d'appropriation des attitudes parentales, des croyances, etc. par l'enfant, mais aussi le processus de construction de ses propres catégories internes, basées sur l'interaction avec les parents.

Evidemment, on peut immédiatement distinguer deux voies de l'influence de l'environnement social sur le développement de l'individu: favorable et défavorable. Favorable est dû à l'interaction correcte avec l'individu, défavorable, respectivement, incorrecte (dans ce cas, le concept d'"interaction" nous traduit dans le plan du comportement). Cependant, on peut rarement révéler les causes de la maladie du sujet en recourant uniquement à l'analyse des interactions comportementales entre les personnes; souvent, pour se débarrasser du problème, il est nécessaire de révéler ce qui se cache derrière tel ou tel comportement. Cela signifie que nous devons prêter attention non seulement à l'interaction comportementale de l'individu avec son environnement, mais aussi aux raisons de ce comportement, et à l'interprétation de ses résultats par chacun des côtés de l'interaction.

Or, dans le cadre de cet article, il faut abandonner l'étude du processus d'apprentissage du bien ou du mal, ainsi que les mécanismes d'adoption des attitudes d'autrui par un enfant ou un adulte. Nous allons nous tourner vers la face interne du désalignement et ses mécanismes cachés.

Le fait est que toute interaction, comme n'importe quelle action, a un but ou un motif défini, de plus, à la fois sur le conscient et sur l'inconscient. C'est-à-dire qu'une personne a toujours une certaine intention lorsqu'elle entre en interaction. Ce qui, du fait de cette interaction, peut être satisfait ou non.

Chaque fois que l'enfant entre en contact avec les parents, l'enfant a aussi une certaine intention. De plus, cette intention coïncide avec ses intentions conscientes et correspond à son idée du résultat de l'interaction. En gros, la définition de l'objectif et l'image du résultat de l'interaction sont basées sur les croyances et les cognitions générales de l'enfant, et celui-ci, se comportant d'une certaine manière, s'attend à recevoir un résultat correspondant. Par exemple, un enfant décide de montrer une photo à ses parents, même s'il a la conviction « car le travail et les efforts doivent être loués et récompensés », et s'il est encouragé, alors la communication est satisfaisante. La même chose se produit si un enfant a commis une sorte de délit et qu'il a la conviction que de tels délits doivent être punis, les parents le punissent vraiment. Dans les deux cas, le comportement est correctement renforcé, les cognitions de l'enfant sont confirmées, et il complète son intention (complète la gestalt).

Il est important de répondre à la question de savoir ce qui se passe dans l'autre cas lorsque les cognitions de l'enfant ne sont pas confirmées. Imaginez une situation où un enfant veut montrer sa photo à ses parents, et ceux-ci, dans le feu de l'action, lui demandent de ne pas interférer ou même de lui crier dessus. Il y a un décalage entre le résultat attendu et celui reçu (qui est le mécanisme du ressentiment). Il s'avère que l'enfant a montré une sorte d'intention et, au lieu du renforcement positif attendu, a reçu un renforcement négatif. C'est le premier point important dans la formation du problème (comportemental). Comme déjà mentionné, cette situation conduit au ressentiment, c'est-à-dire à la deuxième composante (émotionnelle), sans parler des autres émotions négatives qui ont surgi (déception, tristesse, etc.). Enfin, la réaction parentale qui ne correspond pas à l'image déclarée du résultat oblige l'enfant à modifier ses idées internes (conformément à la théorie de la dissonance cognitive) afin de les adapter à la situation réelle.

Moyens de résoudre le conflit

De la situation ci-dessus, il s'ensuit que l'enfant tombe dans un état de frustration, qu'il résout en changeant d'une certaine manière ses comportements et ses idées. La question de savoir comment exactement il résoudra ce problème et sera considérée comme la clé de la formation de sa personnalité.

La situation est un certain conflit, entre les motivations internes et l'environnement externe, qui sera résolu de diverses manières.

La première décision est de partir … L'enfant a éprouvé des émotions négatives après son action, respectivement, et la décision serait de ne plus la répéter. Mais c'est une chose lorsqu'il cesse purement et simplement de montrer ses photos à ses parents, et autre si la situation se généralise à des niveaux supérieurs, lorsqu'il refuse purement et simplement toute initiative et manifestation de ses désirs. Cette option suppose que l'enfant ne comprend pas la réaction des parents.

La deuxième solution consiste à déployer de plus en plus d'efforts pour obtenir le résultat souhaité.… Dans ce cas, au contraire, il se forme une super-initiative. N'ayant pas reçu le bon résultat, l'enfant pense qu'il a fait quelque chose de mal et qu'il est nécessaire de le faire mieux. En conséquence, il peut entrer dans une boucle de rétroaction lorsque, sur des tentatives infructueuses, il augmente de plus en plus le degré de ses efforts. D'où des qualités telles que l'hyperresponsabilité et le masochisme de caractère apparaissent.

Troisième solution - agression envers l'autre côté … L'enfant est outré par l'injustice avec laquelle les parents le traitent. Il ne voit aucun intérêt à leurs actions. Par conséquent, il a une aversion pour ce que font ses parents et une agression envers eux. En conséquence, il veut être tout le contraire de ses parents, ce qui affecte son développement ultérieur.

Ces trois solutions peuvent fonctionner simultanément et à différents niveaux de conscience. Consciemment, un individu peut éviter d'éventuels problèmes, mais s'ils surviennent, il doit assumer une responsabilité extrême, tout en se référant inconsciemment à celui qui a initié cette situation de manière négative.

Attitude injuste comme raison de la formation d'un caractère fermé

Nous avons déjà analysé en partie les mécanismes qui déclenchent le processus de neurotisation en cas de réaction insatisfaisante au comportement de l'enfant. Nous allons maintenant analyser le cas où l'enfant choisit l'option d'éviter le conflit. Les parents ont montré une réaction négative à l'initiative prise par l'enfant. Il n'a pas compris pourquoi cela s'est produit et a décidé d'abandonner d'autres tentatives pour se montrer de quelque manière que ce soit, acceptant la conviction qu'aucune de ses actions ne serait appréciée, malgré tous ses efforts et son talent. En outre, un arrière-plan émotionnel agressif s'est formé ici, car l'enfant est mécontent du fait que ses parents ont agi de manière injuste avec lui. Reste à déterminer les conséquences auxquelles cette situation peut conduire.

Et ici, nous allons présenter le point principal de notre histoire. L'essentiel est qu'une personne introjecte non seulement les attitudes parentales, les faisant siennes, mais se traduit également dans l'image de l'environnement extérieur, et en particulier de ses parents. Puisqu'aux premiers stades, la famille est le seul refuge pour établir des relations interpersonnelles, alors il prend d'elle la norme des relations futures, c'est-à-dire qu'en grandissant, il commence simplement à projeter des images généralisées de son environnement social dans l'enfance, sur de nouvelles relations avec les gens. Généralisé, dans ce cas, implique qu'il projette non pas l'image même de l'un des parents (ce qui est souvent dit dans la psychanalyse freudienne), mais les principales caractéristiques de la relation avec eux. Si, dans son enfance, un individu est arrivé à la conclusion que l'une de ses aspirations n'intéresse personne et sera toujours rejetée par ses parents, il commencera à ressentir la même chose pour les autres à un âge plus avancé. De toute évidence, il peut même ne pas être conscient de sa croyance. Au contraire, son comportement se manifestera par le doute de soi, le doute et le retrait.

Les raisons en sont le mécanisme suivant. Malgré le fait qu'une personne refuse de prendre l'initiative, les intentions de certaines actions restent toujours avec elle. Cela conduit souvent à une tentative de réprimer ces intentions et, par conséquent, à la formation de divers mécanismes de défense. De plus, dans ce cas, les processus inhibiteurs commencent de plus en plus à prévaloir dans le cerveau humain (après tout, il doit arrêter et non effectuer immédiatement une action afin de ne pas recevoir de punition ultérieure, dont la raison n'est pas claire, même aux parents eux-mêmes). En conséquence, la formation d'un caractère introverti se produit. L'enfant doit réduire son activité externe en activité interne, ce qui conduit au remplacement des actions réelles par des pensées et des idées. Un tel refus de l'activité extérieure peut entraîner des problèmes psychosomatiques, car il est très difficile de remplacer les manifestations corporelles réelles par un travail mental.

C'est peut-être de là que vient la plus grande intellectualité généralement acceptée des introvertis par rapport aux extravertis, car ils réfléchissent à leurs actions avant de les commettre, tandis que les extravertis ne dressent pas d'obstacles à la mise en œuvre d'une action, car ils sont habitués au fait que l'environnement, sinon toujours le leur encourage pour leurs actions, alors au moins la réponse de l'environnement à leurs actions est juste. Dans ce dernier cas, une personne dispose d'un critère pour évaluer sa propre action. Dans le cas d'une personne en difficulté, il n'y a pas de critère d'évaluation. Un introverti doit se créer ses propres critères et ne pas se fier au monde extérieur, qui ne l'appréciera toujours pas selon ses mérites.

Le problème de l'injustice

Comme déjà mentionné, l'agressivité de l'environnement ne peut être déterminée objectivement. L'agressivité de l'environnement est appréciée en fonction de critères internes au sujet dont le plus important est la justice. La justice, cependant, doit coïncider avec les attentes internes du sujet quant à la réaction de l'autre côté (bien sûr, avec une longue exposition à un environnement agressif, les attentes doivent s'y adapter, et alors ce critère devient moins approprié). Cependant, les attentes du sujet ne reposent pas uniquement sur ses croyances passées. Il prend généralement également en compte les variables situationnelles (par exemple, les gens peuvent évaluer les mêmes actions différemment selon leur humeur). La conscience de l'enfant n'est pas suffisamment développée pour prendre en compte toutes les situations variables. Puisque les enfants sont égocentriques, ils s'attribuent les raisons de toutes les actions des autres (par exemple, si une mère a crié après un enfant uniquement parce qu'elle était de mauvaise humeur, l'enfant évalue cela comme un moyen de renforcement négatif de ses actions, sans parler des cas où le comportement de la mère est dû à des raisons plus profondes). Ainsi, comme nous le savons, l'enfant développe un sentiment de culpabilité. Mais ce n'est qu'un côté du problème.

Les conséquences d'un traitement injuste

À mesure qu'un enfant grandit, il peut en principe comprendre la nature objective de ses actions (il fait quelque chose de mal ou de bien), mais la nature subjective de l'évaluation lui reste incompréhensible. Sur la base de ses convictions, ce qu'il a fait mérite une récompense; au lieu de cela, il est puni. Il s'avère qu'il s'est créé une image du résultat, qui ne coïncidait pas avec la situation réelle (la gestalt ne pouvait pas se terminer). A cela s'ajoute le renforcement injuste de son action affirmative, ce qui conduit à des sentiments d'agressivité et de ressentiment. Et enfin, la dissonance cognitive, qui oblige l'enfant à reconstruire ses idées internes sur « ce qui est bien » et « ce qui est mal ». Chacune de ces composantes entraîne des conséquences négatives différentes.

Premièrement, le renforcement négatif et la nécessité d'y ajuster ses catégories internes conduisent à une mauvaise éducation, car un enfant reçoit un renforcement négatif injuste pour ses bonnes actions, et pour les mauvaises actions, il reçoit très probablement également un renforcement négatif, mais juste, sans parlant déjà du renforcement positif possible des actions négatives sous forme d'attention à sa personne, que l'enfant ne pourrait pas réaliser avec ses bonnes actions.

Le deuxième aspect, sous forme de ressentiment et de culpabilité, affecte déjà la composante émotionnelle de la personnalité de l'enfant. Diverses interprétations psychanalytiques peuvent être utilisées ici. En particulier, l'agressivité peut se transformer en auto-agression face à l'impossibilité d'une attitude ambivalente envers l'objet d'amour (les parents). Ou, à l'inverse, l'amour et la haine des parents commencent à vivre ensemble, ce qui change définitivement la relation avec eux, ainsi que la relation avec le futur partenaire sexuel (comme vous le savez, l'ambivalence dans les relations avec un partenaire est caractéristique de la schizophrénie).

Le sentiment de culpabilité évolue ensuite vers un complexe d'infériorité et une hyperresponsabilité. De plus, comme dans le cas précédent, une auto-agression et un caractère masochiste peuvent se développer.

Il est clair que les conséquences dans les deux cas ne sont pas toujours tragiques. Ils dépendent, en premier lieu, du degré et de la fréquence des influences externes, ainsi que des structures internes de l'individu et de ses prédispositions.

Enfin, le troisième élément est l'incapacité de terminer la situation ou la gestalt. L'incapacité à satisfaire son besoin présuppose l'apparition d'une stagnation d'énergie dans le corps du sujet (maintenant peu importe dans quel concept on parle d'énergie). L'enfant voulait faire quelque chose d'agréable à ses parents, et toute son initiative a été hachée dans l'œuf. Avec le renforcement négatif, tout revient au fait que l'enfant refuse généralement toute initiative. En même temps, le désir demeure toujours, ou il est transformé, mais non réalisé. La manifestation corporelle de l'intention ne trouvant pas d'issue, le corps lui-même résout cette situation par des manifestations névrotiques, le plus souvent psychosomatiques. La peur de faire quelque chose, en présence du désir même d'agir, fait naître une tension chez une personne, qui se manifeste dans le corps (en pinces corporelles, augmentation de la pression, VSD). De plus, tout cela a un développement ultérieur: le sujet désire de plus en plus, mais en fait de moins en moins, car il a peur du résultat négatif des actions, et le refus de celles-ci renforce son comportement (après tout, il reste dans la zone de confort refusant les tentatives risquées), ce qui conduit au fait qu'un même complexe d'infériorité, le décalage entre les sentiments de pensées et d'actions et le décalage entre le "je" -réel et "je" -idéal (si l'on parle en termes de psychothérapie humaniste).

On voit clairement que la situation considérée peut entraîner de nombreuses conséquences (bien que cela puisse ne pas être le cas si l'enfant évalue correctement la situation actuelle), cependant, il est important pour nous que la raison réside précisément dans l'injustice des relations de l'enfance..

Projection de l'environnement

Nous avons déjà dit qu'une personne non seulement s'identifie à ses parents, mais introjecte également leur image. Cela signifie qu'il s'attribue non seulement leurs attitudes et leurs croyances (qui, soit dit en passant, ne sont pas saines, car l'attitude injuste affecte non seulement l'enfant, mais parle également de la manière malsaine d'interaction entre les parents eux-mêmes, qui a ses raisons), mais les accepte aussi dans son monde intérieur sous la forme de certaines barrières qui l'empêchent de s'exprimer.

En grandissant, l'enfant commence à évaluer n'importe laquelle de ses autres relations conformément à l'image dominante de l'environnement social. Cela signifie qu'en allant à l'école pour la première fois, il se crée déjà un préjugé vis-à-vis des autres et s'attend déjà à ce que chacune de ses tentatives d'interaction soit évaluée négativement de leur part. Par le principe du feedback, tout en vient souvent à ça. Sous l'emprise du désir, l'enfant commence néanmoins à faire les premières tentatives pour se faire des amis, mais lorsqu'il aborde une autre personne, il a la gorge nouée, il éprouve de la peur, et au lieu d'une belle offre d'amitié, il est soit généralement silencieux ou bégaie. Puisqu'à l'école un tel comportement est plus susceptible de faire l'objet de moqueries que de tentatives de soutien, alors l'enfant se repliera de plus en plus sur lui-même, de plus en plus ancré dans ses pensées et ses problèmes.

Il est à noter qu'avec une telle « première expérience scolaire », la croyance sur l'injustice de l'environnement se généralise de plus en plus. Ensuite, la personne se met au travail et elle est encore plus confiante qu'elle sera maltraitée. Et la situation risque de se répéter.

À chacune de ces répétitions, le mécanisme que nous décrivons s'active, les convictions se généralisent de plus en plus (sphère cognitive), l'aversion pour les gens (sphère émotionnelle) grandit et le désir d'interagir avec le monde devient de moins en moins.

Bien sûr, un résultat plus positif est possible dans le développement des relations sociales. Par exemple, un enfant a été accepté à l'école comme l'un des leurs, alors sa conviction sur l'injustice de l'environnement, au contraire, sera réduite (« seuls les parents sont injustes avec moi »). Peut-être trouvera-t-il son seul ami, alors la condamnation prendra la forme: "Tout le monde est injuste, sauf cette personne/ce type de personnes spécifique"

Niveaux d'appréciation de l'injustice de la situation

Nous avons déjà noté que la racine du problème réside dans les souvenirs (éventuellement refoulés) de l'enfant du traitement injuste de ses parents. La charge émotionnelle d'un tel souvenir réside dans le fait du ressentiment, né du décalage entre les résultats souhaités de l'interaction avec ceux reçus. L'image du résultat souhaité est construite sur la base d'idées et de croyances générales et situationnelles sur la justice, c'est-à-dire l'enfant évalue ses actions selon le critère adopté par lui (« qu'est-ce que j'ai fait, est-ce bien ou mal ? »). Une caractéristique situationnelle suppose une évaluation de la réaction possible de l'environnement à une action particulière de l'enfant (« ce que je fais est-il approprié dans cette situation ? »). Au niveau situationnel, il est déterminé, par exemple, s'il est approprié d'aborder le père avec la question lorsqu'il est de mauvaise humeur ou non.

Enfin, un autre niveau plus élevé d'évaluation de l'équité de la situation peut être distingué - le niveau auquel les paramètres personnels de ceux avec qui se produit une influence interpersonnelle sont déterminés. Et si le premier niveau est accessible à la compréhension de l'enfant (si l'on ne parle pas du fait qu'il se manifeste dans une situation complètement nouvelle), le deuxième niveau est déjà assez dépendant de la perspicacité de l'individu, alors le troisième, en règle générale, ne se prête pas du tout à la compréhension de l'enfant, car il est fixé sur lui-même, et une telle évaluation nécessite parfois non pas de simples connaissances quotidiennes et "adultes", mais également des connaissances psychologiques approfondies. Comment un enfant peut-il comprendre pourquoi les parents disent d'abord une chose puis en font une autre, établissent des normes et évaluent par d'autres, et pourquoi à un moment donné ils vous évaluent d'une certaine manière, et littéralement le lendemain, ils peuvent changer leur réaction à la opposé. A noter que ces facteurs obligent l'individu, à l'avenir, lors de ses interactions avec les gens, à focaliser son attention non plus sur des évaluations objectives de ses actions, mais sur des évaluations subjectives (c'est-à-dire l'état émotionnel de l'interlocuteur, son monde intérieur) afin de pouvoir ajuster son comportement, sous celui que l'interlocuteur aimerait voir.

Recommandations pour la thérapie

Nous avons déjà noté que l'attitude injuste des parents envers un enfant crée des problèmes à trois niveaux de la personnalité d'un individu:

1. Au niveau du comportement - il s'agit d'un refus de mettre en œuvre l'action souhaitée, d'une réaction d'anxiété, d'incertitude, ainsi que le transfert d'une action externe vers un plan interne. Au lieu d'abandonner l'action souhaitée, il peut y avoir une décharge de tension dans toute autre action, c'est-à-dire souvent, l'action souhaitée peut être remplacée par une manifestation névrotique ou par des réactions corporelles sous la forme d'une excitation viscérale. Dans ce dernier cas, le corps lui-même essaie de réaliser les sentiments et les actions refoulés.
2. Au niveau des émotions vous pouvez voir la dépression, l'agressivité envers les autres (y compris les parents), ou vice versa, une extrême complaisance. En cas de traitement injuste, l'enfant est laissé soit à se rebeller contre lui, soit à essayer de se plier aux exigences floues de l'environnement, qui s'expriment dans ces deux réactions. L'incapacité à réaliser l'action souhaitée s'accompagne souvent de frustration et d'irritation.
3. Au niveau cognitif, nous pouvons observer la pensée critique, le négativisme, les croyances sur notre infériorité. Il peut aussi y avoir des croyances sur l'injustice du monde et le fait que les autres ne peuvent ou ne veulent pas comprendre l'individu. Ici, encore, vous pouvez voir deux versions des événements, une personne peut aller contre les autres, par exemple, en croyant que les parents ont tort, ou elle peut diriger son agressivité contre elle-même, se considérant coupable de ne pas pouvoir répondre aux critères des autres.

Nous avons discuté de ce qui se rapporte au niveau des symptômes, mais il est également important de comprendre comment la névrose se manifeste au niveau des causes. Nous avons déjà discuté des raisons ci-dessus, mais nous allons maintenant les décrire brièvement. En fait, les raisons incluent divers conflits internes de l'enfant:

1. Premièrement, il existe un conflit entre l'intention intérieure de l'individu et le résultat obtenu.
2. Deuxièmement, il y a un conflit entre le comportement et le renforcement.
3. Troisièmement, il y a un conflit entre le besoin d'amour et l'attitude des parents.

Ces trois conflits dans le processus de croissance de l'individu renaissent dans le conflit principal, entre la sphère des besoins (l'inconscient en psychanalyse) et la sphère de la morale (le surmoi). L'individu ne permet tout simplement pas la réalisation des actions qu'il aimerait mettre en œuvre s'il n'est pas sûr de la convivialité de l'environnement, en cela il est entravé par la critique interne, sous la forme d'une projection sur d'autres personnes de son propre évaluations de son propre comportement (« ça va avoir l'air stupide », « mes actions ne changeront rien de toute façon », « personne ne s'intéresse à mon avis »), ainsi que sous la forme d'un simple refus d'agir, qui naît de la peur d'un enfant de la punition ou du renforcement injuste.

Tout comme les symptômes de la névrose se manifestent à trois niveaux, la thérapie elle-même doit couvrir le niveau des émotions, des cognitions, du comportement, et également déterminer les causes des symptômes.

1. Au niveau de la cognition il faut travailler avec des croyances et des pensées automatiques. Il est nécessaire d'amener le client à une réfutation rationnelle des pensées et croyances dépressives et négatives. Il faut aider le client à se substituer à ses proches, afin qu'il comprenne les raisons de leurs actes.
2. Au niveau des émotions il y a une libération émotionnelle des émotions refoulées. La Gestalt-thérapie fonctionne bien ici. Le thérapeute doit permettre et aider le client à s'exprimer et à s'exprimer pleinement, ce qui supprime la barrière à l'expression des émotions.
3. Au niveau du comportement. C'est là que l'entraînement à la persévérance et à la confiance s'impose. Le thérapeute doit encourager le client à s'ouvrir et à exprimer ses émotions et son comportement quand il le souhaite. Le thérapeute doit également indiquer des manières constructives plutôt que destructrices d'exprimer une telle expression de soi. Le thérapeute lui-même doit faire preuve d'un modèle de personne ouverte, capable de se montrer quand il veut, tout en restant adéquat à la situation.

Enfin, il est nécessaire de révéler et d'élaborer les causes de la maladie du client. En fait, les méthodes de travail ci-dessus devraient elles-mêmes approfondir de plus en plus les causes des problèmes du client. Si au début nous discutons avec le client de la situation réelle et du comportement souhaité, en travaillant spécifiquement pour y parvenir, alors nous approfondissons de plus en plus les causes du comportement négatif. Si nous discutons d'abord des comportements souhaités et changeons les croyances du client, alors nous passons aux racines de ces problèmes.

L'idée de thérapie peut être formulée comme suit. Nous essayons simultanément de développer le comportement et la cognition souhaités chez le client, mais en faisant attention aux raisons qui viennent dès le plus jeune âge. En identifiant les souvenirs, nous détectons les situations conflictuelles des enfants et assurons leur traitement émotionnel (techniques de la gestalt). Dès que la situation perd sa charge émotionnelle, on peut déjà faire une étude rationnelle de la situation. Nous pouvons donc permettre d'exprimer de la colère contre les parents, pour le fait qu'ils ont supprimé le client dans l'enfance, mais alors nous commençons à analyser les raisons du comportement des parents. D'ailleurs, le client lui-même trouve ces raisons. Ils peuvent consister, à la fois dans la prise en charge des parents, et dans leurs problèmes internes, qu'ils ont compensés aux dépens de leur enfant. Dans tous les cas, lorsque la charge émotionnelle de la situation est déjà épuisée, la connaissance des raisons du comportement permettra au client de résoudre ce conflit.

Ici, vous pouvez proposer une technique de thérapie spécifique, qui sera une modification de la technique de la "chaise chaude" de la Gestalt thérapie. Après avoir libéré les émotions, vous pouvez utiliser le travail de croyance sur le client assis sur un tabouret chaud à l'image d'un des parents, pour ajuster les cognitions du « parent » afin qu'elles répondent aux besoins de l'enfant. Ainsi, il pourra voir les raisons du comportement des parents et les accepter (cela peut nécessiter une élaboration plus poussée).

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