CARACTÉRISTIQUES DE LA CORRECTION PSYCHO ENFANT

2024 Auteur: Harry Day | [email protected]. Dernière modifié: 2023-12-17 15:45

Anna a souligné que dans une situation avec un enfant, tout ce qui est nécessaire dans une situation d'assistance psychologique aux adultes manque - la conscience du problème, la décision de s'en occuper et la volonté de s'en débarrasser.

UNE. Leontiev a proposé le concept d'activité principale. Dans le cadre de l'activité dirigeante, d'autres types d'activité mûrissent et se différencient, les processus mentaux et les traits de personnalité changent. Le plus célèbre est la périodisation du développement de D. B. Elkonin, sur la base de laquelle sont dérivées les caractéristiques de la psychocorrection dans le travail avec les enfants. Tout d'abord, cela fait référence à la corrélation de la forme d'exécution des exercices psychocorrectifs avec l'activité principale, caractéristique de l'âge de l'enfant. Pour les enfants d'âge préscolaire, il s'agit d'une activité ludique, pour les enfants du primaire - activité éducative. Autrement dit, pour les enfants d'âge préscolaire, cette forme est un jeu et pour les enfants du primaire, il s'agit d'une imitation d'activités scolaires. Ainsi, il est possible de créer la motivation nécessaire pour un enfant au travail psychocorrectif.

Lorsqu'on travaille avec divers états problématiques chez l'enfant, la psychocorrection est réalisée sous forme de jeux, fonctionnant avec des représentations figuratives de problèmes à résoudre. Son sol est le cerveau droit enfantin, ou "magie" (un ancien processus évolutif; la croyance en la possibilité d'influencer la réalité par des actions et/ou des pensées symboliques, mentales ou physiques). Opérant avec une telle pensée, une personne imagine qu'en agissant sur un certain objet, elle en affecte également un autre, qui est associé à l'original. En réalité, il n'y a pas une telle connexion, mais il est important qu'elle soit "vivante" dans son imagination.

L'enfant qui joue est pleinement impliqué dans le jeu de tout son être. Vivant en situation de jeu, les objets que l'enfant imagine sont aussi réels pour lui que ceux qui existent dans la réalité. Un objet matériel qui est à portée de main d'un enfant peut remplacer un autre objet matériel ou immatériel, tout objet qui n'est pas directement accessible. Dans ce cas, "grondant" l'ours, ou "communiquant" avec une créature de conte de fées dessinée par lui-même, qui est la personnification du coupable de certains problèmes, les "modifiant", les manipulant, les construisant, l'enfant change également ceux qui se cachent derrière eux (ours, poupées, peints par des personnages de contes de fées, sculptés à partir de personnages de dessins animés en pâte à modeler) objets d'une autre réalité.

Dans le concept culturel et historique du développement de la psyché (L. S. Vygotsky), le mécanisme principal de son développement est l'intériorisation (intériorisation - transition de l'extérieur vers l'intérieur). Dans un premier temps, l'activité est réalisée avec appui sur des objets extérieurs, puis elle « s'effondre », passage à la forme d'actions mentales, utilisant des « appuis » imaginaires, puis à l'exécution automatisée. La même chose s'applique aux modèles de réponses comportementales et émotionnelles qu'un enfant apprend à un âge précoce. Pour « reconstruire » le schéma existant lors du travail psychocorrectif avec les enfants, ce processus doit être inversé. La direction opposée est l'extériorisation (extérieur - extérieur, extérieur). L'extériorisation d'un problème est l'extériorisation de son image interne, sa représentation. L'enfant personnalise le problème (le transfère à un ours, une poupée, un dessin, c'est-à-dire un objet matériel), manipule cet objet matériel et, selon la loi de la pensée enfantine (pensée magique), effectue des opérations « magiques » et détruit ainsi le modèle inadapté primaire et recyclé à nouveau.

Lorsqu'il s'agit d'un enfant, il ne faut pas oublier que l'abondance de connaissances sur les techniques, les méthodes et les méthodes de travail avec les enfants ne remplacera pas le respect du principe de similitude, sans lequel il est tout simplement irréaliste (littéralement) de travailler avec un enfant..régression, sera comme l'état d'un enfant. Étudier avec un enfant, vous devez retrouver le même enfant en vous, ouvrir le monde de l'enfance, puis les façons de travailler viendront d'elles-mêmes.

Mais tous les psychologues qui travaillent (et même probablement pas) avec des enfants savent que les problèmes des enfants sont le reflet des problèmes des parents. L'enfant est un miroir reflétant le climat émotionnel de la famille. Entre troubles familiaux, conflits permanents, doléances cachées, l'enfant est un « paratonnerre », il devient ce maillon vulnérable dans lequel le stress émotionnel perce, sous forme de troubles comportementaux, émotionnels, psychosomatiques. Le travail de Sisyphe pour "guérir" l'effet chez l'enfant et laisser la cause intacte. Par conséquent, il est nécessaire d'impliquer les parents dans le processus de psychocorrection. Travailler avec le parent et changer son comportement à la fois les uns par rapport aux autres et par rapport à l'enfant, il est possible de résoudre les problèmes de l'enfant.