VOTRE PRODUCTION DOIT AVOIR DES PAPILLONS

2024 Auteur: Harry Day | [email protected]. Dernière modifié: 2023-12-17 15:45

Le problème le plus fondamental pour nous en tant qu'enseignants apparaît lorsque nous essayons de forcer un enfant spécial à « marcher en formation » - à effectuer même une tâche simple, mais certainement comme tout le monde. En même temps, nous ne remarquons pas le hic dans nos méthodes. Nous essayons sincèrement de trouver une approche à l'enfant - nous essayons de stimuler avec des éloges, au lieu de punir nous limitons le plaisir, nous proposons une forme de jeu et diverses techniques testées par des psychologues, etc. non pas que la méthode soit mauvaise ou que l'enfant soit trébuchant, cela signifie que son cerveau n'est pas capable d'apprendre la structure et la fonction de cette « structure » ici et maintenant.

Un enfant peut se détester de ne pas être capable de faire des choses élémentaires ("c'est aussi simple que 2x2"), l'autoflagellation s'intensifiera lorsque le visage d'un entraîneur, d'un enseignant ou d'un parent est bouleversé. Un sentiment de profonde frustration conduira à des comportements inappropriés voire agressifs…. En parlant d'énigmes !

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Imaginez comment vous êtes un adulte et intelligent en train de créer un puzzle d'images (très simple, 60 éléments). Vous obtenez un beau dessin, mais du coup il devient évident que les 2 éléments principaux manquent et vous n'avez aucune idée d'où ils sont allés. Le groupe de soutien vous félicite en vous stimulant, et vous êtes perplexe parce que vous voulez vraiment répondre à leurs attentes, mais des énigmes vraiment, non … Ne s'en rendant pas compte, ceux qui vous entourent commencent à devenir nerveux, vous dépêchez - vous vous perdez, pensez que vous avez fait quelque chose de mal, changez d'autres éléments à certains endroits, combinez, cela s'avère encore pire, de la confusion, vous pouvez même oublier quelle image devrait être au départ. Le groupe de soutien se précipite à la rescousse et vous invite à allumer une musique relaxante, à respirer, à marcher, à vous distraire, et bien sûr vous récupérerez tout à nouveau, mais 2 fragments principaux seront toujours manquants. Vous pouvez faire ce que vous voulez et votre équipe d'assistance peut vous stimuler de diverses manières, des plaisirs aux menaces, mais si les énigmes manquent physiquement, vous ne changerez en rien la situation.

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Très souvent, nous considérons le concept d'« approche individuelle » comme quelque chose dont il suffit de « trouver des leviers d'influence sur un enfant en particulier ». En effet, une approche individuelle passe avant tout par la capacité de discerner le problème pour lequel l'enfant n'accepte pas les algorithmes de travail généralement admis. Tant que nous ne verrons pas que l'essence du problème réside dans les 2 énigmes manquantes, toutes nos tentatives d'adaptation à l'enfant seront vaines. L'art de la pédagogie consiste à trouver une « lacune irremplaçable » pour lui donner un instrument remplacements … Quelque chose qui peut aider un enfant à acquérir une compétence ou à exécuter une fonction souhaitée pendant que le travail correctif est en cours. (Comment remplacer le puzzle jusqu'à ce qu'il soit retrouvé ? Dans une situation réelle, mon fils a simplement complété l'élément manquant et l'a remplacé).

Quand on parle de créer des listes de contrôle pour les enfants ayant un déficit d'attention, de la capacité de l'hyperactif à se lever pendant la leçon pour arroser des fleurs, essuyer le tableau ou distribuer des cahiers, de la nécessité d'un contact somatique pour un dialogue productif, etc., tout ce sont des béquilles très temporaires, des substituts aux éléments manquants qui sont nécessaires pour une perception de soi et un développement cérébral adéquats. Sans eux, l'image ne fonctionnera en aucune façon.

Si vous apprenez à un enfant à "finir le dessin" des disparus et à accepter une image avec un "élément fini", l'enfant apprendra certainement à substituer les fragments nécessaires au fur et à mesure qu'ils sont trouvés (le cerveau mûrira et la compétence sera complétée par le élément manquant automatiquement). Lui-même, sans coercition et chants de danse autour ! Mais pas aujourd'hui ni même demain, mais dans un an ou deux.

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Dans le cercle de marionnettes d'Elizar, il y avait deux enfants handicapés - lui et sa petite amie Zoe (ADD et ASD). Tous les six mois, la troupe a résumé la formation avec de nouvelles performances. Lorsqu'ils ont répété le prochain conte de fées, ma mère Zoya et moi avons compris que nos enfants ne pourraient pas participer avec les autres sur un pied d'égalité - il y avait des textes complexes, des dialogues, des intonations, des techniques… nous "chuchoter" à ce sujet. Elle disait toujours que le travail battait son plein, que tout le monde allait bien. Et bien sûr, nous craignions que les enfants ne gâchent tout le spectacle d'une manière ou d'une autre. Mais le jour de la performance test, nos artistes étaient déterminés et responsables. Les lumières se sont éteintes, une scène a été jouée au premier plan, de petits artistes ont habilement manipulé des poupées, déclaré des poèmes, démontré des transformations magiques, et de derrière, tout au long de la représentation, des papillons ont encerclé la beauté surnaturelle dans une danse rythmée.

Papillons ! Nous avons créé des rôles spéciaux pour nos enfants dans la pièce

Plus tard, ils avaient des répliques, un an plus tard, Elizar exécutait déjà des techniques synchrones, après 3 ans, il pouvait participer à des productions avec d'autres enfants sur un pied d'égalité.

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Je pense que chacun de nous peut se souvenir de certaines compétences qui étaient difficiles pour nos enfants au-delà de leur âge. Nous étions nerveux, en colère, contrariés, contrariés et avons dépensé beaucoup d'énergie pour rattraper le temps. Mais 2-3 ans ont passé et tout s'est bien passé comme si de rien n'était. Bien sûr, le fait que nous n'ayons pas tout laissé tomber par hasard a joué un rôle, a continué à attirer l'enfant et a démontré discrètement la technique, mais surtout, nous n'avons pas insisté et n'avons pas poursuivi les tables des normes, nous nous sommes permis de calmer réagissent lorsque d'autres comparent l'enfant à des pairs « déjà capables ».

Si nous faisons une liste des compétences qui manquent à un enfant par âge aujourd'hui et que nous lui donnons simplement mentalement la possibilité de manifester ces compétences dans 1-2-3 ans, malgré les critiques des autres, cela deviendra moralement beaucoup plus facile, à la fois pour nous et pour l'enfant. Le monde deviendra moins épineux et l'enfant ne sera pas si désespéré) Il vous suffit d'attendre que "tous les puzzles manquants soient trouvés", c'est-à-dire jusqu'à ce que les fonctions nécessaires arrivent à maturité dans le cerveau. Lorsque nous remplaçons la peur de ne pas travailler avec un retard, il y a beaucoup d'espace et d'opportunité pour l'amour.