2024 Auteur: Harry Day | [email protected]. Dernière modifié: 2023-12-17 15:45
« Pourquoi et qui a besoin d'un psychologue en éducation ? Que fait-il, que fait-il, pourquoi gagne-t-il de l'argent ? …"
Ces questions et bien d'autres sont posées par des psychologues exerçant dans des écoles, des jardins d'enfants et d'autres établissements d'enseignement.
Et au fait, qu'est-ce qu'un psychologue fait de si utile ? Quelle est l'essence de son activité ?
Je peux dire sans équivoque qu'un tel spécialiste est nécessaire et archiviste dans le système éducatif.
Les activités d'un psychologue pratique comprennent les tâches et les types de travail professionnel suivants:
- Pédagogique (éducation psychologique): conférences, séminaires, travail d'information, prévention des phénomènes négatifs chez les jeunes de l'établissement d'enseignement.
- Travail de diagnostic utilisant des techniques, des questionnaires, l'observation, la conversation. Diagnostics de la sphère cognitive et capacité d'apprentissage des élèves, caractéristiques individuelles, sphère émotionnelle-personnelle, motivationnelle-volontaire, sphère des relations interpersonnelles et de la communication. Diagnostic de l'orientation professionnelle des lycéens.
- Le travail correctionnel et de développement comprend: les cours collectifs et individuels, la thérapie par le jeu, les formations pour la croissance et le développement personnel, l'art-thérapie (pratiques d'écriture, dessin, modelage et tout ce qui est inclus dans l'expression de soi créative…) Correction de la sphère de relations interpersonnelles, développement et correction de la sphère motivationnelle et émotionnelle de l'enfant, correction des processus cognitifs et développement des capacités intellectuelles des élèves.
- Travail d'accompagnement: accompagnement psychologique au travers de rencontres individuelles, d'activités de groupe, de participation aux heures de cours, de rencontres parentales.
- Travail sur l'adaptation psychologique des étudiants dans le domaine du processus éducatif et pédagogique.
- Développement des qualités personnelles et soutien psychologique des enfants dans les activités éducatives, de recherche et de création.
- Contribuer à la création d'un microclimat émotionnel favorable au sein de l'équipe éducative.
- Accroître la compétence psychologique des enseignants et des parents.
- Aide et soutien aux enseignants dans le travail professionnel avec les étudiants.
L'une des principales formes de travail d'un psychologue dans un établissement d'enseignement est le conseil psychologique pour enfants / étudiants, parents, enseignants, maîtres (dans les écoles professionnelles).
Un élève se présente à un rendez-vous de psychologue comme s'il s'agissait d'une rencontre avec une personne/spécialiste qui peut essayer de le comprendre… Très souvent il est simplement guidé par un enseignant ou un parent fait preuve d'une telle initiative. Et il se trouve que lui-même est mûr pour rencontrer et résoudre ses contradictions et ses difficultés internes.
Dans un premier temps, l'enfant veut faire confiance: raconter ce qui l'inquiète, ses expériences, ses doutes et ses peurs, ses premiers amours, les relations difficiles avec les parents, les camarades de classe, l'incompréhension de la part de certains enseignants…
Quels sont les bénéfices de ces rencontres pour l'enfant ?
Et le fait qu'il ne rompe pas le fil de la confiance entre lui et le monde extérieur, ne se replie pas sur lui-même et sur ses « ennuis », mais résout ses conflits personnels. Ainsi, se débarrasser d'un lourd fardeau, parfois mental, et d'une douleur intérieure…
Aussi dans le fait qu'il reçoit un soutien psychologique inestimable, apprend à croire en lui et à faire confiance aux autres… S'appuyant, en même temps, sur sa sélectivité et sa compréhension que les gens sont, néanmoins, différents et avec leurs caractéristiques individuelles. Avec quelqu'un, il est facile et simple pour vous de communiquer et d'interagir, et avec quelqu'un, c'est difficile et parfois intolérable. C'est ce qu'on appelle l'incompatibilité psychologique.
Et l'expérience du "premier amour", de la sympathie et de l'affection ? Comme c'est fragile, vulnérable, tremblant et donc… douloureux… Et lorsque cette connexion est interrompue pour une raison ou une autre, il peut être extrêmement difficile pour une personne en pleine croissance de survivre. Et parfois cette "leçon" non vécue, comme une gestalt inachevée, reste après coup pour la vie…
"D'accord, tu as encore tellement de choses devant toi !" - parfois les parents ou autres adultes faisant autorité pour l'enfant (enseignants, éducateurs) disent. Et l'enfant ne croit pas que « quelque chose » sera « LÀ » un jour. Après tout, il vit "ici et maintenant" et ressent toutes ses expériences à ce moment même de la vie… Et ce n'est pas du tout important pour lui ce qui arrivera un jour et puis…
Et ici, vous avez juste besoin de le soutenir, de l'écouter et d'être avec lui, avec ses expériences intérieures, qui peuvent vraiment changer avec le temps. Mais seul cet état devrait avoir du temps, du développement et de la croissance … Et alors la personne mûre mûrira pour de nouvelles relations.
Quoi d'autre pourrait inquiéter un enfant qui est dans le système éducatif?
Bien sûr - "estimations". Cet indicateur conditionnel et cette mesure des connaissances et des compétences sont comme une sorte de modèle pour chacun… Et les enfants sont différents et individuels. Tout le monde ne peut pas étudier au niveau « excellent » et même « bon ».
Et puis, à la maison, ils peuvent être grondés et privés de toutes sortes d'avantages qui contribuent au développement de l'enfant bien plus que de « mémoriser » certaines matières scolaires. Il peut s'agir de jeux, d'impressions, de sports, ou tout simplement de promenades au grand air, de discussions avec des amis… Et tout cela au nom de réalisations scolaires " grandioses ".
Oui, les enfants ont souvent peur de la rigueur de leurs parents par rapport à leurs appréciations.
Parfois même des châtiments corporels leur sont appliqués, ce qui décourage généralement l'enfant du processus d'apprentissage.
Séparément, je me souviens des cas où les parents résolvaient des problèmes de divorce ou étaient dans une situation de conflit familial aigu …
Les enfants, étant dans un tel état «divisé», étaient très inquiets pour leurs parents, se reprochaient ce qui se passait et, afin d'attirer l'attention de leurs parents sur eux, ont commencé à tomber malades, à se comporter mal, à «commencer» leurs études. Car toute leur énergie intérieure était dépensée à essayer de réconcilier leurs parents, et, hélas, ils n'avaient pas assez de force pour eux-mêmes…
Il ne semble qu'extérieurement que si un enfant est paresseux, se laisse aller, est capricieux, alors tout cela est dû à sa banale réticence à apprendre et à se développer. En fait, il y a toujours des raisons à cela… son comportement.
Les enfants sont très sensibles au « microcosme » de leur foyer et dépendent, littéralement, de l'ambiance familiale et du climat psychologique.
Les élèves du secondaire sont plus préoccupés par les relations avec leurs pairs. La place qu'ils occupent dans le groupe est très importante pour eux.
Si un étudiant est seul dans un groupe et qu'il se sent comme un paria, alors il est important pour lui de l'aider et de trouver les raisons pour lesquelles cela se produit … Quand il peut simplement parler de cet état réel pour lui, l'expérience s'émousse et ne le dérange plus autant. Et les raisons peuvent être complètement différentes des raisons éducatives …
La famille est toujours importante pour les lycéens, mais il y a un processus actif de séparation (séparation des parents) et ici il y a beaucoup de contradictions dans les relations parents-enfants…
Si les enfants/élèves sentent qu'il y a quelqu'un à qui ils peuvent faire confiance et avec qui partager le « fardeau » de leur souffrance, alors ils le font volontiers. Seule cette confiance est très fragile et en même temps précieuse pour eux…
Une question extrêmement importante, à mon avis, est la confidentialité.
À quel point cette ligne est mince lorsqu'il est nécessaire pour les parents / enseignants (en fonction de la demande initiale d'un élève / enfant) de donner des recommandations constructives et en même temps de ne pas franchir la ligne personnelle, en gardant le "secret" d'un secret et dialogue intime entre l'étudiant et le psychologue !
Et les enseignants, après tout, veulent parfois tout savoir en détail !:)
Et puis, je pense, il est possible d'exprimer uniquement les informations qui bénéficieront et développeront l'élève. Tous les moments très personnels peuvent être omis et non prononcés…
C'est la même chose avec les parents, et parfois les parents eux-mêmes ont besoin d'un ajustement encore plus grand de leur comportement et de leur attitude envers la vie que l'enfant lui-même.
Et peu importe combien le psychologue travaille avec l'étudiant, il devra quand même retourner dans son système familial, chez lui. Et, si la famille est dysfonctionnelle, alors l'enfant ne peut qu'être soutenu. Et il faut changer, tout d'abord, pour les adultes, c'est-à-dire. Parents.
Pour le diagnostic - les tests.
Des tests sont parfois nécessaires à la fois pour le psychologue et pour l'étudiant. Cela peut être efficace dans le travail, développe l'élève, son idée de lui-même et du monde des relations entre les personnes. Mais, réalisant exclusivement que les résultats des tests ne sont en aucun cas un "diagnostic", mais seulement des informations pour la réflexion …
Il s'agit d'un « casse-tête » supplémentaire pour aider et résoudre les problèmes psychologiques internes de l'élève.
Les tests sont souvent redoutés précisément à cause du "diagnostic" et du fait qu'ils apprennent sur eux-mêmes "quelque chose" d'effrayant.
Les résultats des tests doivent être décrits très délicatement et de préférence rapportés au cas par cas. Surtout si "quelque chose" de spécial et d'inhabituel est vraiment révélé, c'est-à-dire ce qui vaut la peine d'être payé, disons, l'attention particulière de l'étudiant. La direction principale dans ce cas, je crois, devrait être le développement et le soutien.
Dans le travail d'un psychologue scolaire pratique, les questions d'orientation professionnelle sont importantes, c'est-à-dire. l'autodétermination professionnelle des étudiants.
Dans ce travail, il est nécessaire d'identifier les principaux intérêts et compétences de l'étudiant, ainsi que sa capacité à un type particulier d'activité professionnelle. La motivation principale de l'étudiant est également prise en compte. Quelque chose qui l'intéresse, et pas à ses parents et amis. Par quoi se guide-t-il dans le choix d'une spécialité particulière ?
Après tout, s'il s'intéresse à l'entreprise choisie, son futur métier, alors il investira de manière optimale, apprendra et se développera, et y verra sa signification personnelle.
En cela, juste, des tests spéciaux aident très bien, qui aident à déterminer de manière optimale quel type d'activité professionnelle est le mieux pour un étudiant.
La chose la plus précieuse pour un enfant de tout âge est l'attention. S'il n'en a pas assez à la maison, parmi ses proches, alors il est prêt à le recevoir des autres. Et les gens sont tous différents… Et ils peuvent avoir une influence très particulière sur la formation de la personnalité d'un enfant.
L'estime de soi chez une personne en croissance est très instable, pas encore formée. Et cela peut dépendre directement de l'avis de l'extérieur…
Si un enfant est constamment critiqué et ne voit pas de qualités positives dans sa personnalité, alors au fil du temps, il apprend à ne pas croire en lui-même et en sa force. Il s'appuie sur les opinions des autres et dépend d'une évaluation externe de ses mérites.
Tout en travaillant dans un établissement d'enseignement, j'ai mené un certain nombre de formations de développement. Les sujets étaient différents: "Formation pour le développement des compétences en communication (communication)", "Connaissez-vous et vos propres caractéristiques …", "Prévention des phénomènes négatifs chez les jeunes", "Orientation professionnelle - le choix de votre futur métier."
Au début, les gars ont traité de tels événements avec une certaine appréhension et très méfiants. Mais, après avoir participé, pour la plupart, ils étaient très intéressés à continuer de suivre ces cours. C'était quelque chose de nouveau et d'intéressant pour eux. Le cadre était généralement confidentiel et suffisamment favorable pour que les élèves se sentent psychologiquement en sécurité.
« Qu'est-ce que tu leur dis qu'ils t'écoutent comme ça ?! Et pourquoi est-ce "là" pour eux si amusant et ils veulent participer à nouveau à une telle chose ?" Certains enseignants m'ont posé de telles questions.
Et le fait est que "là-bas", il n'y avait rien de si "magique" et magique, juste les gars pouvaient librement parler d'eux-mêmes, s'exprimer, et chacun d'eux recevait sa "partie" d'attention et de respect. Ce qui leur manquait souvent dans les équipes éducatives ordinaires.
De telles formations ont littéralement eu un effet bénéfique sur le climat émotionnel dans les groupes, ont aidé les enfants à résoudre de manière constructive leurs difficultés générales et personnelles et ont contribué à une augmentation du niveau de culture psychologique en général.
En effet, beaucoup d'entre eux n'imaginaient même pas plus tôt ce que fait un psychologue et sa différence avec un psychiatre, un neuropathologiste et un psychothérapeute. Tout cela doit leur être expliqué. Et alors ils traiteront leurs difficultés intérieures avec une grande confiance et une grande compréhension de la question. Sachant qu'il n'y a rien de honteux à ce que vous veniez chez un spécialiste qui vous aidera à comprendre vos difficultés personnelles, et si besoin, vous apportera également un soutien moral…
Tous ces problèmes et des problèmes similaires peuvent être résolus en assistant aux réunions parents-enseignants, aux heures de classe et à des heures spécialement désignées pour les réunions individuelles et de groupe, à la fois avec les élèves et les enseignants, ainsi qu'avec les parents.
Il s'agit d'une partie importante du travail d'un psychologue pratique dans un établissement d'enseignement et vise à l'éducation psychologique de toute l'équipe dans un établissement d'enseignement.
Après avoir mené des cours de développement, des travaux de diagnostic et d'autres activités visant à la correction psychologique et à la promotion d'une assistance psychologique efficace dans les processus éducatifs de groupe, les enseignants reçoivent en règle générale des recommandations écrites, ainsi qu'oralement, le cas échéant, des rapports analytiques et sociométriques.
Cela aide et facilite grandement le travail des enseignants dans leur interaction avec les élèves.
Le contact constructif d'un psychologue pratique dans un établissement d'enseignement avec l'administration est important. Si l'administration est intéressée par le travail efficace d'un tel spécialiste, alors toutes sortes de soutien et de développement seront fournis. Et, sinon, diverses difficultés de travail seront créées. Cela peut se produire, à la fois par un manque de compréhension des spécificités et de la profondeur du travail psychologique, et par le fait que dans le processus éducatif ses propres processus de travail systémiques sont depuis longtemps « lancés ». Tout est ajusté et « saisi », aussi bien avec les élèves eux-mêmes, l'équipe pédagogique, qu'avec les parents d'élèves. Et changer quelque chose pour l'administration est inapproprié.
Et puis, dans une telle situation, le psychologue ne pourra pas réaliser son potentiel professionnel. Et il finira par… "s'épuiser émotionnellement". Ce spécialiste travaille avec les sentiments et la sphère émotionnelle, il est extrêmement important pour lui d'être entendu et compris. Pour qu'il ressente sa pertinence et son besoin. Si un « épuisement professionnel » professionnel se produit, l'attitude et l'inspiration appropriées pour la mise en œuvre des idées et des plans conçus sont perdues.
Par conséquent, les psychologues ne restent souvent pas longtemps dans les établissements d'enseignement, hélas. Bien que le travail lui-même puisse être gratifiant. Un facteur important est également le fait que dans les organisations budgétaires, les psychologues reçoivent un salaire assez faible.
Certes, il s'avère que pour peu d'argent, vous pouvez acquérir, si vous voulez travailler, une expérience professionnelle large et variée.
À mon avis, c'est l'approche intégrée en collaboration avec l'administration de l'établissement d'enseignement qui contribue au travail de qualité du psychologue dans le système éducatif.
Le psychologue a constamment besoin de grandir et de se développer dans sa profession. Et cela nécessite divers investissements en matériel et en temps. Si vous n'assistez pas à divers événements visant à soutenir votre position professionnelle, il est pratiquement impossible de travailler de manière productive et efficace …
Le travail « mental » a régulièrement besoin d'une « alimentation » et d'un soutien dite psycho-hygiénique, énergétique, intellectuel, psychologique…
Un psychologue professionnel peut obtenir tout cela en organisant sa pratique de manière à rendre visite à un superviseur personnel, à participer à des conférences, à des master classes, à communiquer professionnellement entre collègues compréhensifs et solidaires, à lire et à étudier régulièrement la littérature professionnelle spéciale et moderne, à étudier les dernières développements de collègues plus expérimentés.
C'est la clé de la santé mentale et du travail efficace et fructueux d'un psychologue dans un établissement d'enseignement.
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