De Bonne Heure? Tard? À L'heure? La Norme Et Non La Norme Dans Le Développement De L'enfant

2024 Auteur: Harry Day | [email protected]. Dernière modifié: 2023-12-17 15:45

Le 5 octobre, à la Big Dipper School of Conscious Parenting, une conférence de la psychologue pour enfants et familles Katerina Murashova « Early? Tard? À l'heure? La norme et non la norme dans le développement d'un enfant." Nous offrons aux lecteurs de "Pravmir" le texte et l'enregistrement audio de la conférence.

Norme: soit là ou pas

Que vous y réfléchissiez ou non, le concept de « la norme n'est pas la norme » influence inévitablement nos stratégies parentales. Chaque jour, chaque heure, nous faisons notre choix: que faire par rapport à l'enfant, en fonction de ce que nous considérons comme NORMAL pour son développement. Et cette prise de décision quotidienne, un choix global de stratégie éducative ne serait pas si difficile s'il n'y avait pas un MAIS. Il y a trop de voix dans l'esprit des mamans et des papas aujourd'hui sur la façon d'élever correctement un enfant.

Katerina Mourachova

Auparavant, il était généralement admis qu'à l'âge d'un an, un enfant devait prononcer quelques mots et au moins quelques phrases. A l'année ! C'était la norme. De plus, la plupart des enfants que j'ai vus au début de ma pratique correspondaient vraiment à cette norme. En effet, un enfant d'un an a dit: « Maman. Papa. Donner. Boire. Va-t'en. Vouloir . Un enfant de 1, 5 ans parlait en phrases. Ma propre fille à 1, 5 ans lisait de la poésie simple.

De plus (je ne suis pas orthophoniste et n'ai pas suivi la norme en la matière), la situation a encore changé, et maintenant beaucoup d'enfants viennent à moi, qui n'ont que deux ans - à deux ans ?! - à deux ans ils disent la même chose: « Maman. Papa. Donner. Boire. Je veux aller au yuchki. Qu'est-ce que c'est ça? La norme, pas la norme ? Où, que s'est-il passé ? Les enfants sont-ils ennuyeux ? Que s'est-il passé? Vos parents ont-ils arrêté d'étudier avec eux ? Il y a 25 ans, mais avez-vous arrêté maintenant ?

Certains mois de retard d'élocution sont dus aux couches, c'est connu. Des recherches ont été menées, cependant, les fabricants de couches les ont écrasées. Mais pas un an ! La raison pour laquelle cela se produit est compréhensible: les mécanismes de contrôle sont en retard: un enfant avec des couches ne devrait pas développer ce contrôle volontaire, car le contrôle volontaire est en retard, tout le reste est également en retard. Mais je ne pense pas que ce soit un an.

De plus, qu'est-ce qui affecte d'autre ? C'est quoi la norme encore ?

D'un côté, notre monde semble construire la tolérance, construire l'idée que « laissez toutes les fleurs s'épanouir », « apprenons tous des personnes ayant une déficience intellectuelle » - tout cela est glorieux et doux.

D'un autre côté, le monde augmente sa vitesse et son élan, respectivement, plus tout cela bouge vite, plus le pourcentage d'enfants qui « manquent » est élevé.

Si auparavant l'amorce était passée dans l'année, maintenant cette amorce est passée dans les deux mois. Il est bien évident que le nombre de « ratés » est en augmentation.

D'un côté, nous déclarons de plus en plus l'acceptation de l'altérité, l'acceptation de ce qui ne semblait pas la norme il y a quelque temps.

Par contre, on augmente le rythme, et plus la roue tourne vite, plus elle s'envole.

Je ne sais pas si cette attraction existe maintenant ou non, mais pendant mon enfance, il y avait une telle attraction, elle s'appelait la « grande roue ». Est-ce-que tu le connais? Ils s'assoient dessus et il commence à se détendre. Plus il tourne vite, plus les gens s'envolent. La seule façon de rester dessus jusqu'à la fin du trajet est de s'asseoir au milieu. La seule personne qui reste est celle qui était assise au milieu.

Tous les autres, avec un certain dévrillage, décollent. Alors, la roue tourne, et tout le monde le voit, tout le monde le comprend. Il ne semble pas y avoir de norme en tant que telle, même médicale, mais d'un autre côté, nous comprenons tous qu'elle existe. Aujourd'hui, nous allons essayer de le comprendre dans cet écart.

Quelles influences ?

Premièrement, cela affecte l'endroit où l'enfant est né. où est-il allé? Comment vivait l'enfant slave ? Tout le monde sait? Jusqu'à un an dans un berceau, sur un chiffon blanc pour que les mouches ne mordent pas, bien emmailloté, ni manche ni patte pour bouger, dans sa bouche il y a un chiffon avec du gâteau aux graines de pavot. Tout en passant par balancer le berceau. C'est-à-dire jusqu'à un an en transe et sous drogue. Ce sont nos traditions, bienvenue, la Russie se relève, vous pouvez revenir.

Comment vivait l'enfant africain ? Il est né, sa mère le pend devant ou derrière son dos, à deux ans une fête spéciale - l'enfant est abaissé au sol pour la première fois. Ce n'est pas de l'humour, ce sont des traditions ethnographiques, il y a des ouvrages qui ont étudié cela, par exemple, l'excellente série de l'Académie des sciences - "Ethnographie de l'enfance". Jusqu'à deux ans, l'enfant était soit sur la mère, soit sur des proches, soit sur ces maisons sur pilotis, il rampait le long du parquet.

Quelle était l'explication du fait que notre bébé était allongé dans le berceau, enveloppé et sous la drogue ? Juste pour ne pas interférer - il était allongé là et tout va bien. Ils l'ont sorti de là plusieurs fois par jour pour le nourrir, changer ses couches. Qu'est-ce qui expliquait le fait que l'Africain était porté jusqu'à 2 ans ? Le fait qu'ils ont toutes sortes de reptiles mortels qui rampent là-bas. Si, par exemple, vous le laissez y aller quand il commence à ramper, il attrapera un scorpion avec un stylo, et - moins un bébé. A deux ans, quelque chose peut déjà lui être expliqué, à ce moment ils le laissent tomber et l'oublient complètement.

Le bébé européen est en train d'être développé juste en ce moment. L'un des sauts périlleux fous des sentiments maternels en Russie était simplement dû au fait que cette connaissance ethnographique secrète sur les bébés africains est allée aux masses et a ensuite commencé là-bas ! Le fait est qu'avec cette méthode de garde des bébés, un bébé africain de deux ans était beaucoup plus développé qu'un enfant européen, y compris russe. Il est clair pourquoi - ils le portaient, ils lui parlaient tout le temps, il a tout vu, il a beaucoup plus d'informations. Ayant entendu cela, les glorieux Européens, y compris la fin de l'URSS et les premiers Russes, ont immédiatement raccroché ces sacs à bandoulière.

Apparemment, ils ont imaginé des tarentules ci-dessous et ont commencé à les porter, gagnant des hernies vertébrales. Le fait est que si quelqu'un a vu une fois comment marchent les femmes africaines, alors ils comprennent que les nôtres ne marchent pas comme ça et ne peuvent pas, ils ont tout d'une manière complètement différente. Quelqu'un a vu l'Africain qui court à coup sûr - le nôtre ne peut pas faire ça. Après avoir amené notre mère à deux ans, notre mère peut déjà être placée dans une clinique de chirurgie de la colonne vertébrale.

Les femmes africaines sont autorisées, les nôtres ne le sont pas. Mais quand et qui l'a arrêté, comprenez-vous ? L'essentiel est que l'enfant soit heureux.

Photo: Monika Dubinkaite

Davantage. Le Volontaire du Peuple Bogoraz était une Volonté du Peuple à la fin du 19ème siècle, il n'a pas été fusillé, ni pendu, mais exilé en Sibérie. Bogoraz a étudié l'ethnographie des Tchouktches pendant de très nombreuses années. Ce sont des œuvres passionnantes écrites dans un bon russe. Les gens de la volonté en général étaient assez instruits et capables de penser - ceux qui n'avaient pas le temps de tuer et qui n'avaient pas le temps. Il a vécu sous le régime soviétique, a continué à faire des recherches et a continué à publier.

Il a également étudié l'ethnographie de l'enfance et a été très étonné de voir à quel point les enfants tchouktches se comportent différemment des enfants des Russes contemporains.

Les enfants Tchouktches sont plus sauvages, selon Bogoraz, cruels, ils pourraient déchirer en morceaux les petits animaux que les adultes leur ont apportés spécialement pour cela. Imaginez ce que nous avons - que penserions-nous ? On penserait d'abord à un psychiatre. Que se passait-il là-bas ? Les enfants se préparaient juste pour ce qui les attend ensuite.

Là-bas, les adultes savaient castrer leurs dents de cerf, pour qu'on comprenne à quel niveau tout se passe. Les enfants se préparaient à ce qui les attendait, ils se préparaient à cette vie. Pour Dieu de cette époque et pour nous aujourd'hui, qu'est-ce que cela semble être - la norme, pas la norme ? Bien sûr, pas la norme. Mais alors pour les enfants Tchouktches, c'était une norme absolue, et les adultes la percevaient comme une norme.

Nous devons constamment penser au contexte. Nous avons la biologie, et nous ne pouvons pas nous en éloigner. Et nous avons un processus d'humanisation, qui se déroule parallèlement à la mise en œuvre de certains programmes biologiques. Nous devons toujours nous rappeler que ce processus ne se déroule pas dans la jungle, il se déroule dans un contexte très spécifique - dans le contexte de la famille.

Comment freiner le développement d'un enfant ?

La famille est certainement plus influente que les coutumes culturelles et nationales. Il existe plusieurs moyens très sûrs de ralentir le développement précoce d'un enfant, je dirais, pratiquement garantis (sauf pour les couches, nous ne parlons pas de couches). Je vais les nommer maintenant, vous les connaissez naturellement.

Tout faire pour l'enfant est un moyen sûr de ralentir son développement

La première façon est de tout faire pour l'enfant. Ces dernières années, de plus en plus d'enfants de cinq ans viennent me voir et sont nourris à la cuillère. Pourquoi, pourquoi, comment ? Les enfants sont plus ou moins en sécurité intellectuellement. Vous comprenez, si jusqu'à cinq ans ils se nourrissent à la cuillère, certaines violations le seront déjà de toute évidence.

Donnez des commandes contradictoires à votre enfant

Je suis un ancien zoologiste, donc je m'excuse d'avance auprès du public, car je ne peux pas m'éloigner de ça, c'est mon passé, c'est ma jeunesse, donc je vais donner un exemple à partir de là. Mon ami avait un chien, un adolescent. Et elle me dit: « Un chien d'une rare matité, stupide, il n'y a tout simplement nulle part où aller plus loin.

J'ai observé, je n'étais pas encore psychologue à l'époque, j'étais encore zoologiste à l'époque. Je dis: « Vous entendez ce que vous lui dites ? Elle dit: « Qu'est-ce que je lui dis ? Ce que je dis à tout le monde, je le lui dis aussi." Elle dit approximativement ce qui suit: « Shurik, lève-toi, lève-toi, Shurik ! Arrête, j'ai dit ! Eh bien, d'accord, viens ici, eh bien, qu'est-ce que tu es ? Eh bien, venez à moi déjà, à la fin! Comme vous en avez marre ! Oui, tu sors d'ici !"

Comme vous pouvez l'imaginer, un chien est beaucoup plus simple qu'un enfant, après tout, un chien est plus primitif, même si on dit que les chiens adultes ont l'intelligence d'un enfant de deux à trois ans, et un singe a quatre ans. Tout de même, le chien est beaucoup plus primitif que l'enfant, et le "shorty" vient de le lui apprendre, c'est-à-dire qu'elle a cessé de faire quoi que ce soit. Naturellement, ce Shurik ressemblait à un idiot absolu.

Ce serait ridicule si de tels enfants ne m'étaient pas amenés régulièrement. Pour les enfants, c'est différent, ils ne commencent pas à ressembler à des idiots, pour eux, c'est différent - leurs compétences sociales commencent à voler, c'est-à-dire qu'ils ont peur de tout. Ils ont peur de parler. Ils ne répondent pas à la question « quel est votre nom ? » - pas parce qu'ils ne connaissent pas leurs noms. Ils ne participent pas aux fêtes d'enfants parce qu'ils ne savent pas comment interagir socialement. Ils ne conviennent pas aux enfants dans l'aire de jeux. Les enfants de ce donner des commandes contradictoires ne viennent pas "shorty", comme un chien, mais leurs compétences sociales s'envolent, un retard de développement social est évident.

Photo: Monika Dubinkaite

Interdit tout, tout est dangereux

Ce sont également des options connues - ne touchez pas, ne prenez pas, tout est dangereux. L'enfant ne touche pas, ne prend pas, et, naturellement, un retard de développement nous est garanti.

Raccourcir la période de développement de la créativité

Maintenant, je vais vous dessiner comment cela se passe. Le développement de l'enfant est une approximation assez linéaire.

Voici notre enfant né. La première année, c'est la construction d'une confiance de base dans la vie.

Ensuite, nous sommes allés à l'établissement de limites - "jusqu'où puis-je vous faire."

Quelque part à 1, 5 ans, normalement à trois, les limites devraient être fixées, puis jusqu'à sept ans, il y a une douce période où la créativité se développe.

Qu'est-ce que le développement de la créativité ? La question « pourquoi » se pose et l'enfant se rend compte de la recherche de solutions non standard à des problèmes standard.

C'est-à-dire, "qu'aurons-nous un cheval?" Ce bâton sera le cheval.

« Qu'est-ce qu'on aura une table ? Cette boîte. « Qu'est-ce qu'on aura un vaisseau spatial ? Machine à laver.

À mon avis, c'est la plus belle période de l'enfance. Il est si doux que dans son bon sens et sa mémoire dure quelque chose peut être fait avec lui …

Mais, néanmoins, de très nombreux parents le réduisent à presque rien.

Comment font-ils? Très simple. Dans la période où l'on fixe des limites, ils ne fixent pas de limites, ils donnent des ordres très contradictoires (grand-mère permet, papa interdit, et ils commencent immédiatement à jurer entre eux). Tant que les limites ne sont pas fixées, la créativité n'a pas disparu - ce sont des choses cohérentes.

À l'âge de 7 ans, j'ai été envoyé à l'école et le développement commence. Notre éducation est le cerveau gauche, dans un problème il y a une réponse, dans la phrase: "L'oiseau s'est envolé vers le sud" - le sujet est "oiseau", il n'y en a pas d'autre. "Deux fois deux - quatre", et il n'y a pas d'autre réponse non plus.

Que font les parents ? Au lieu d'attendre, dans la période où la créativité se développe, ils l'envoient suivre un bon et coûteux cours de perfectionnement, où on lui apprend à lire, à écrire et à prendre des intégrales, s'il a de la chance.

Et quand notre enfant grandira et deviendra une sorte de responsable marketing, son patron dira quelque chose comme ceci: « Ce n'est pas un mauvais employé, mais vous n'obtiendrez aucune créativité de sa part. Bien sûr, vous ne pouvez pas attendre, car au lieu d'une longue période pour le développement de la créativité, nous n'avons qu'un petit morceau.

D'où venir ? C'est ce que la famille peut faire et ce qu'elle fait assez souvent pour retarder le développement.

Diagnostic de première année

Si nous ne prenons pas toutes sortes de plaisirs culturels et familiaux, alors que devrions-nous regarder dans l'option « la norme n'est pas la norme » ?

Les diagnostics neurologiques au cours de la première année de vie sont très importants. Je ne sais même pas comment le formuler pour être un phare. Pourquoi sont-ils importants ? Parce qu'ils joueront plus tard. De quoi s'agit-il habituellement ? Nous n'envisageons pas l'option de lésions cérébrales organiques grossières. Si c'est le cas, alors c'est un problème médical, il est médicalement résolu. Mais il peut y avoir quelque chose de limite, qui est parfois maintenant écrit comme TDAH (Trouble d'Hyperactivité avec Déficit de l'Attention), et plus souvent écrit comme PEP (encéphalopathie périnatale) ou PPCNS - lésion périnatale du système nerveux central. De quoi parlons-nous ? On dit que l'échographie du cerveau ne révèle pas de lésions organiques grossières. Mais le neurologue voit l'écart entre les réflexes et la norme d'âge, qu'il a écrit quelque part là. Et puis il fait l'un de ces diagnostics, respectivement. Qu'est-ce que ça veut dire? Cela signifie généralement qu'il y a eu une sorte d'événements périnataux: naissance rapide, accouchement difficile, césarienne, bébé têtard, longue période sans eau - un nombre infini de toutes les pathologies possibles. Et à cause de cela, nous avons des lésions microorganiques du cerveau.

Qu'est-ce que ça veut dire? Cela signifie qu'une partie des cellules nerveuses, en termes simples, est morte lorsque tout cela s'est produit. Immédiatement, le processus de restauration de "l'économie nationale détruite" a commencé, c'est-à-dire que d'autres cellules nerveuses ont commencé à reprendre les fonctions des cellules nerveuses affectées. Les cellules nerveuses, on le sait, ne récupèrent pas, mais il y a là une réserve. À l'âge d'un an, l'image ressemble à ceci (certaines taches sur l'image sont effacées), à l'âge de trois ans - comme ça, elles sont démantelées (d'autres taches sur l'image sont effacées), mais ceux-ci sont toujours là.

La vie est un processus énergétique. Pour soulever ce feutre, j'ai besoin de dépenser quelques joules d'énergie, ce n'est même pas de la psychologie, ce n'est même pas de la biologie, c'est de la physique. La plupart d'entre vous se souviennent encore que l'énergie est désignée par la lettre E. E1 est l'énergie du développement normal lié à l'âge, qui doit être consacrée au développement normal lié à l'âge, pour qu'un enfant puisse s'asseoir, se lever, marcher, parler, tout cela demande de l'énergie. C'est E1. Mais parallèlement au développement, nous rétablissons "l'économie nationale détruite" chez un enfant avec des événements périnatals - les axones ont germé, les dendrites se sont jointes aux synapses, cela nécessite également de l'énergie - c'est E2. C'est-à-dire que le cerveau de notre enfant travaille dès le début avec une double charge: E1 + E2. Et cela doit être compris.

Où jouera-t-il ? À quel point? A l'école, bien sûr. En formation initiale, cela jouera au maximum. L'enfant ne peut pas s'asseoir, ou ne peut pas se ressaisir, ou est à la traîne, ou ne décrit pas les dictées, ou fait autre chose comme ça. De plus, il existe deux types de violations - "hypo" et "hyper", qui se ressemblent ici sur la photo, mais en réalité, elles auront l'air complètement opposées.

Il y a deux processus dans le système nerveux: l'excitation et l'inhibition, il n'y a en fait rien d'autre là-bas. Si les structures, principalement responsables du processus d'inhibition, sont mortes, alors qu'est-ce qu'il est difficile pour un enfant de faire ? Ralentir. Et nous obtenons ce balai électrique, dans lequel les processus d'excitation l'emportent sur les processus d'inhibition. Il y est allé, et alors seule la police l'arrêterait. Ce sont les enfants qu'il faut courir après, ces enfants qui ont le "syndrome de la coccinelle", une chose très typique: un enfant grimpe verticalement sur le terrain de jeu sur quelque chose, puis il faut l'enlever. C'est une option.

Si les structures de l'enfant, principalement responsables du processus d'éveil, sont mortes, alors qu'est-ce qu'il lui est difficile de faire ? Soyez excité, bien sûr. Et nous avons un bébé qui a l'air parfait au premier abord - vous le mettez au lit … Récemment, une grand-mère est arrivée et ils ont un balai électrique. Elle dit: « Ma fille était absolument parfaite, je n'y étais bien sûr pas habituée, c'est très difficile pour moi avec mon petit-fils. Si tu laisses ta fille quelque part, alors dans quelques heures tu viendras, et là tu la retrouveras." Il est clair que tout ne va pas bien non plus. Ces secondes - "hypo", avant l'école, tout le monde est satisfait. Et s'il s'habillait un peu plus lentement que les autres, pensez-vous ? Vous pouvez l'attendre.

Et ce n'est qu'à l'école qu'il s'avère soudain que quelque chose ne va pas chez lui. Habituellement, vers le milieu de la deuxième année, l'arriération mentale est discutable, d'ailleurs, qu'ils ne sont absolument pas arriérés mentaux. Au contraire, ces "hypos" ont un rôle social très sérieux - ce sont des auditeurs. Si on vous raconte, par exemple, une histoire comme celle-ci: « Il l'aimait au lycée, mais elle ne faisait pas attention à lui parce qu'elle était brillante et avait une base de fans beaucoup plus attrayante au lycée. Puis elle s'est mariée immédiatement, sans succès, a divorcé, a donné naissance à un enfant, puis s'est remariée. Pendant tout ce temps, il continua à l'attendre. Et puis ils se sont rencontrés par hasard lors d'une réunion de camarades de classe. Et elle s'était déjà évanouie, et elle avait déjà un enfant, et soudain elle réalisa qu'il l'aimait toujours. Ils se sont mariés et maintenant ils sont heureux." C'est à propos de lui, à propos de "hypo" - c'est ce qu'il attendait depuis tout ce temps. Un névrosé ne l'attendrait pas.

Les adolescents se sont réunis pour une rencontre. Au matin, tout le monde était ivre, ce qui pouvait donc avoir une vie personnelle, ramper le matin en pleurant dans sa veste. À qui? Son hypo. Elle est assise là et écoute tout le monde, tapote tout le monde sur la tête, qui elle peut. Rien ne menaçait son honneur, personne n'avait besoin d'elle à l'étape précédente de la fête.

Les parents n'aiment pas qu'il l'attende pendant 20 ans, mais ils aiment encore moins le rôle social d'"hyper", car ce rôle social est d'aller périr sur les barricades. C'est celui qui va courir, celui qui va diriger, et non pas le leader, mais l'« hyper ».

Le fait est que ces événements initiaux ont un impact sur les étapes suivantes, non seulement en première année de vie, mais aussi à l'école primaire. Par conséquent, lorsque nous parlons de norme et non de norme, nous devons très sérieusement garder cela à l'esprit.

Que devons-nous sérieusement garder à l'esprit? Le développement n'est pas linéaire. Nous ne pouvons pas tracer une telle ligne et distribuer les garçons Petya et Seryozha et la fille Sveta dessus. Nous ne pouvons pas dire que Petya est le moins développé, Sveta est un peu plus développé et le plus développé est Seryozha. Bien que les parents, les enseignants et même les psychologues fassent souvent cela, cela n'a rien à voir avec la réalité. Pourquoi?

Parce que nous avons différentes échelles de développement

1. L'intelligence, plus précisément ce que nous considérons comme l'intelligence. L'intelligence est comprise comme les choses les plus inattendues.
2. Le développement physique est aussi une chose très compréhensible. Un enfant avec difficulté franchit la clôture et l'autre enfant la franchit avec une telle marge. Il est clair que le développement physique du second est meilleur. Je veux dire les enfants du même âge.
3. Développement social. Un enfant peut organiser un jeu, former des pairs, leur donner des rôles. L'autre enfant ne peut rien faire de tout cela et, en général, s'intègre difficilement dans l'interaction avec ses pairs. Ou, par exemple, il ne peut parler qu'aux adultes.
4. Développement affectif. C'est la capacité de lire les sentiments des autres, d'être également conscient de vos propres sentiments et de changer votre comportement en fonction de ce que vous lisez.
5. Il y a une autre échelle en question, je n'en sais pas grand-chose, donc je vais garder le silence à ce sujet pour l'instant. Nous aurions à nous en occuper.

Quelle est la norme ?

Nous avons un enfant, appelons-le Petya. Disons que tous nos gars ont 8 ans. Petya, Seryozha, Sveta. On comprend à peu près ce qu'un enfant devrait être capable de faire à l'âge de 8 ans. Nous savons quel succès il devrait avoir à l'école, nous connaissons ses capacités physiques - ce qu'un enfant de huit ans peut faire, qu'il peut sauter, grimper, etc. Nous savons approximativement comment les enfants de huit ans jouent, comment ils organisent leur interaction sociale. Nous savons peu de choses sur l'émotionnel; pour une raison quelconque, aucune attention n'y est accordée.

Voici notre Petya. Petya a d'abord été discriminé, Petya est un mauvais élève, il ne maîtrise pas vraiment le programme, ses notes laissent beaucoup à désirer. Petya n'a pas ce que nous avons tendance à appeler un développement intellectuel. Mais alors, comme vous le comprenez, il doit y avoir quelque part une compensation - notre Petya bat tout le monde d'affilée. Et un seul garçon de 12 ans peut vraiment lui résister dans la cour, c'est-à-dire que son développement physique est au-dessus de la norme.

Le développement social de Petya est proche de la normale, car il construit assez bien ses rôles sociaux d'intimidateur dans la cour. Au début de la troisième année, grâce à Maria Petrovna, en partie, son rôle d'intimidateur était consolidé, et Petya était d'accord avec cela. Il imagine à peu près, il a assez d'intelligence pour cela, comment les hooligans se comportent, et donc ils se comportent, par conséquent, le développement social de Petya se situe quelque part dans la fourchette normale. Le développement émotionnel de Petya n'est inconnu de personne, car ses émotions de huit ans n'intéressent personne, à l'exception d'un - son agressivité. Vraisemblablement, il est à la traîne.

Ensuite, nous avons Sveta. Sveta est une bonne fille. Elle n'est pas particulièrement forte intellectuellement, mais elle essaie. Il y a des filles comme ça en CE2. Si vous demandez à Mary Petrovna, elle vous dira: "Tout de même, un peu plus haut que la norme, parce que les cahiers sont soignés, elle lève toujours le stylo." Le développement physique de Sveta est la norme. C'est une bonne fille asthénique, sans force particulière, mais Svetochka remplit toutes les normes écrites par l'infirmière de l'école.

Le développement social de Sveta est bon, elle a deux petites amies, ensemble, elles peuvent même résister à Petya. Il a peur d'en battre trois à la fois. Ils sortent et disent: « Petya, quel mauvais garçon tu es ! Pourquoi fais-tu ça? Pas besoin de mal se conduire, Petya. Tes mains sont sales, va les laver. Petya devient satanique à cause de cela, mais il ne peut rien faire contre les trois Svetochki à la fois, nous désignerons donc le développement social de Sveta comme bon. Encore une fois, personne ne sait rien du développement émotionnel de Sveta. Elle est si désireuse d'être bonne, elle est si désireuse d'être correcte, qu'elle ne reconnaît pas du tout ses sentiments. Cependant, elle reconnaît les sentiments des autres, car son bien-être dépend beaucoup de Maria Petrovna. C'est-à-dire qu'il est toujours à la traîne, mais pas comme Petya.

Maintenant Seryozha. Avec Seryozha, tout est plus compliqué. Serezha a appris à lire les cubes de Zaitsev à l'âge de trois ans. À cinq ans, il lut l'encyclopédie des dinosaures et, pendant une autre année, sortit tout le monde des noms latins des dinosaures. Maman et papa étaient fiers, ils disaient qu'il était probablement un enfant prodige. Ils m'ont envoyé dans une formation de perfectionnement, où il a également agacé tout le monde avec ses dinosaures, mais comme son intellect est bon, vraiment bon, il s'est rapidement rendu compte qu'il y en avait assez et a rejoint la course folle, ceux éducatifs et de développement. C'est-à-dire que bien avant l'école, il a rejoint ces courses, donc tous ceux qui observent Seryozha, huit ans (qui a lu Le Maître et Marguerite a été glissé par ses parents, Seryozha l'a lu), tout le monde est fier. En conséquence, il est sérieusement au-dessus de la normale intellectuellement. Le développement physique de Serezha est faible, car il n'y avait pas de temps - il n'a grimpé nulle part. Il a peur de Petya jusqu'à la folie. Vous savez par cette anecdote sur le prolétaire et l'intellectuel sur l'Arbat ?

Un intellectuel en chapeau marche le long de l'Arbat, et un prolétaire en casquette le rencontre, et pour une raison quelconque le prolétaire n'aime pas le visage de l'intellectuel, le prolétaire lui dit: « Qu'est-ce que tu fais ici ? Et bam, en pleine face. Eh bien, hop intellectuel, et s'est penché en arrière. Et le prolétaire continua. L'intellectuel est resté allongé dans une flaque d'eau, couché sur le dos, il était allongé, levant les yeux, et il y avait un ciel si gris qu'aujourd'hui, la pluie ruisselle. Il ment et pense: « En effet, et pourquoi suis-je ici ?

Serezha sent toujours l'opportunité de devenir le héros de cette anecdote. Bien sûr, il ne s'en rend pas encore compte, il n'a que huit ans, mais il le sent.

Quant au développement social de Seryozha, il communique bien avec les adultes - il peut le dire, il est assez poli, c'est-à-dire que la communication de Seryozha avec les adultes est merveilleuse. La communication de Serezha avec ses pairs est bien, bien pire - les pairs ne s'intéressent pas à lui. Il s'offre, il ne sait pas offrir autre chose que lui-même. Les adultes aiment vraiment Seryozha, mais pas ses pairs. Il ne sait pas les entendre et les comprendre. Les parents disent qu'ils ne le comprennent pas, car Seryozha est un enfant prodige, et ceux-ci sont tous "venus en grand nombre". Par conséquent, le développement social de Seryozha, hélas, est inférieur à la norme.

Développement émotionnel de Seryozha. Et encore une fois, nous ne savons rien de lui, car notre Seryozha n'a jamais compris que les sentiments peuvent jouer le rôle de ressource. Il a toujours su que l'intelligence peut jouer comme une ressource, lui a-t-on expliqué très tôt. Comme il n'est pas idiot, il devine que le développement physique pourrait aussi jouer, il comprend la supériorité de Petino. Il comprend aussi le social, il comprend qu'il ne travaille pas avec ses pairs, mais il ne sait pas quoi en faire. Que les sentiments puissent être une ressource, il ne le sait pas du tout, personne ne lui en a jamais parlé, donc il est quelque part avec les autres, en dessous de la norme.

Photo: Monika Dubinkaite

Qui est notre norme et quelle est notre norme ? La moitié du public a sûrement dit: "Pourquoi sont-ils tous si pauvres ?" Je raconte une histoire. Cette histoire m'a beaucoup marqué, je m'en souviens encore. Quand j'étudiais encore pour être psychologue, c'était il y a de nombreuses années, la psychologie se développait à un rythme rapide, car la Russie s'est ouverte sur le monde, et beaucoup, beaucoup de Varègues sont venus à nous qui nous ont éclairés. Je suis allé avec tout le monde, j'ai été éclairé. De plus, ils nous ont aidés financièrement, avec l'argent de certains sponsors du sucre, nous avons ouvert le premier jardin d'enfants pour les enfants ayant une déficience intellectuelle à Saint-Pétersbourg. Et il y avait aussi des enfants ordinaires. Mon groupe a été emmené là-bas pour s'entraîner. Avant cela, ils nous ont expliqué comment communiquer avec ces enfants, nous ont donné quelques connaissances de base.

Et voici le jardin lui-même. Une grande pièce, un tapis au sol, beaucoup de jouets, et de tels jouets - vous ne vous en souciez plus maintenant, vous vivez en abondance, et je n'ai jamais vu de tels jouets, ni moi ni mes enfants - de gros cubes mous, tout est lumineux, tout est ergonomique. Et là-bas, sur le tapis, il y a des enfants. Je ne peux pas dire que je n'ai jamais vu d'enfants atteints de troubles du développement auparavant, bien sûr, j'en ai vu, mais tellement à la fois, je soupçonne que non. De plus, j'étais déjà une personne mûre, j'avais une deuxième formation supérieure en psychologie. Le premier est biologique. J'étais un homme adulte avec deux enfants, mais quand même. Quelqu'un rampe quelque part, quelqu'un a des convulsions, quelqu'un est assis et la tête d'une poupée martèle le sol, quelques enfants trisomiques courent et autre chose. J'ai réalisé que je n'étais pas particulièrement préparé à cela.

Mes collègues ont commencé à essayer de communiquer avec ces enfants. J'ai aussi essayé de communiquer avec l'enfant qui battait avec la poupée, réalisant en même temps que je plains la poupée, que j'essaie de le distraire, parce que la poupée est bonne, ma chérie, ni moi ni mes enfants n'avons eu tel. Si j'étais conscient de cela, alors, bien sûr, l'enfant se sentait à qui je m'intéressais. Naturellement, la communication avec moi n'était pas du tout heureuse pour lui, il a crié, m'a repoussé et a commencé à marteler encore plus intensément … C'est-à-dire qu'il se sentait plus mal. Naturellement, j'ai vu cela et j'ai réalisé qu'il vaut mieux ne pas faire de mal. Moi, dans la forme sous laquelle je suis, n'est pas montré pour communiquer avec des enfants, qui ont déjà de très graves problèmes. En plus, je suis asthmatique, vous comprenez, je n'ai pas pris l'inhalateur. J'ai l'impression qu'il me couvre, je ne sais pas comment sortir, j'ai tenu tête au mur, la croissance, comme vous pouvez le voir, je suis grand. Je me suis levé contre le mur, je regarde, ils ont un lavabo dans le groupe, j'ai pensé: "Si je monte maintenant et me lave à l'eau froide, est-ce que ce sera une violation de certaines règles?" Je me lève, essayant de regarder au-dessus, les jouets, pour ne pas tout voir.

Soudain, d'en bas, quelqu'un tire sur mon pantalon. Je regarde là-bas, il y a une toute petite fille en duvet, une toute petite. Le fait est qu'ils sont en retard de croissance, alors quel âge elle a, je ne sais toujours pas. Peut-être qu'elle avait trois ans, peut-être qu'elle avait quatre ans, peut-être qu'elle avait cinq ans - je ne sais pas, mais minuscule. Je me suis souvenu que lorsque les enfants nous ont été présentés, ils l'ont appelée Nastya. Elle se tient debout, et les bas sourient généralement, mais celle-ci ne sourit pas, elle me regarde absolument sérieusement de bas en haut. Je pense: « Est-ce qu'elle parle, ne parle pas ? Comprend-elle quelque chose, ne comprend-elle pas ?" Je joue un sourire de crocodile, je sais qu'il faut s'asseoir avec les enfants, on nous l'a appris. Je pense que je vais m'asseoir et m'effondrer, juste effrayer l'enfant. Par conséquent, je la regarde, respectivement, je dis: "Que veux-tu, Nastenka?" Elle me regarde un moment absolument sérieusement, en train d'étudier, puis dit: « Est-ce que c'est mauvais, tante, oncle ? J'étais déjà dirigé ! Je suis silencieuse. Que pouvez-vous dire ici ? Elle voit, je ne réagis pas. Puis elle lui prend la main, lui crache un bonbon, je soupçonne que c'est quelqu'un de la nôtre, maintenant de telles choses ne peuvent pas être faites - alors tout était possible. Et il dit: "Nya, tante, suce!".

Voyons maintenant ce qu'a fait cet enfant trisomique. Parmi un groupe d'adultes qui ne lui sont pas familiers, cet enfant a découvert une personne qui se sentait mal, c'est-à-dire qu'elle a lu les sentiments d'un étranger, scannant des étrangers dans l'espace, scannant émotionnellement, car intellectuellement, comme nous le savons, les bas sont sérieusement à la traîne. Ensuite, elle a décidé d'intervenir dans la situation, c'est-à-dire qu'elle ne s'est pas contentée de la lire, mais a également décidé d'aller essayer de faire quelque chose à ce sujet - c'est mauvais pour la personne, d'y aller, de faire quelque chose.

Puis elle a pensé que faire, puisque la personne est mauvaise, et a fait un choix à son cerveau: le bonbon est délicieux, elle, Nastya, aime le bonbon, elle se sent bien quand elle suce le bonbon. Par conséquent, si vous donnez vos bonbons à une personne, il se sentira très probablement mieux. et son état s'améliorera. Connaissez-vous beaucoup d'enfants de quatre ans non trisomiques qui en sont capables ? Je ne suis pas célibataire, pour être honnête.

Ce que nous avons? Nastenka est très faible intellectuellement, les enfants trisomiques sont peu développés physiquement. La socialisation de Nastenka est dans la normale, elle s'inscrit dans son groupe, là où elle se trouve. Les autres n'ont jamais rêvé de son intelligence émotionnelle. Comme ça. Où cherchons-nous les normes ?

- Est-ce typique pour tous les enfants trisomiques ?

- Pour beaucoup. Ils ont un développement émotionnel compensatoire, ils lisent les émotions, s'ils sont acceptés, alors ils sont très à l'écoute. Ils sont sensibles à l'état émotionnel des autres. S'il est encouragé, alors il se développe de manière très puissante et puissante. Pourquoi ceux qui communiquent avec eux disent-ils qu'il est très positif de communiquer avec eux ? Ils donnent, ils se mettent à l'écoute de l'autre personne et interagissent positivement avec lui. Ils ne comprennent pas vraiment une sorte de messages intellectuels, mais une émotion de réponse, une rétroaction, comme "tu es mon bien!" ils comprennent parfaitement et sont prêts à travailler pour cela.

Que pouvons-nous dire des normes à partir de cela? Pratiquement rien. Il faut toujours se rappeler que le développement n'est pas sur une ligne. Nous réparons quelque chose - nous nous accrochons ici. Et le reste existe aussi. En fait, quelque chose détermine notre évolution de carrière, quelque chose d'autre. Une personne physiquement développée se sent très bien physiquement, une personne sociale se sent acceptée et en place - c'est le sentiment d'une personne à sa place. L'intelligence émotionnelle donne ce sentiment que non seulement je suis à ma place dans le monde, mais que le monde me traite aussi bien. Ça c'est le bonheur.

Contexte personnel de votre propre enfant

Je dirai encore quelques mots sur le développement intellectuel. Il existe deux critères pour marquer le développement de l'intelligence générale chez un enfant d'âge préscolaire. Vous voyez, en plus de l'intelligence générale, il y a le développement de la pensée spatiale, de la mémoire, quelques autres choses cognitives, mais il y a l'intelligence générale. Chez un enfant d'âge préscolaire, deux choses marquent le développement de l'intelligence générale - la difficulté du jeu de rôle que l'enfant peut organiser et conduire. Plus le jeu de rôle que l'enfant peut organiser et conduire est complexe, plus le développement de son intelligence générale est élevé. Il s'agit des enfants d'âge préscolaire.

Le deuxième critère est la complexité des questions posées par l'enfant. Plus les questions posées par l'enfant sont difficiles, plus son intelligence générale est élevée. Il y avait un tel sage Avicenne, quand il était déjà vieux, on lui a demandé: "Dites-moi, vous êtes si sage, probablement, dans l'enfance, vous vous êtes démarqué d'une manière ou d'une autre parmi vos pairs, probablement, vous en saviez le plus, avez pu faire le plus?" Il a dit: "Non, quand j'étais à l'école (la madrasa, probablement, puisqu'il est musulman), il y avait des étudiants qui en savaient plus que moi et étaient plus compétents que moi, mais j'étais le meilleur à poser des questions."

Il n'y a pas d'autres critères du tout. La rapidité avec laquelle l'enfant termine les énigmes, le nombre de vers que l'enfant connaît, sa capacité à lire, écrire, prendre des intégrales - rien, seulement deux choses - la complexité du jeu de rôle qu'il peut organiser et conduire, et la complexité des questions qu'il pose. Rien d'autre ne joue.

- Des jeux de rôle avec des poupées, avec des petits hommes ?

- Avec n'importe quoi. Plus le fantasme de l'enfant fonctionne - c'est-à-dire que l'enfant peut monter à cheval, qui est comme un vrai, et un enfant qui peut monter sur un bâton, puis le mettre dans un coin et dire: "Vous avez du foin pour vous" - l'intellect est plus développé dans le second. Un enfant qui ne peut jouer au docteur qu'avec un set de "Jeune Docteur" ou un enfant qui dira: à partir de là, nous allons faire des lits maintenant », - cet enfant a un intellect plus développé.

- Et si les participants au jeu de rôle de l'enfant sont fictifs ?

- Qu'est-ce donc que le jeu de rôle ?

Quel est le processus lui-même ? L'enfant marche ainsi et dit: "Une fois Masha a dit, et Misha lui a répondu, puis Sveta est venue et a fait ce qui suit." Qu'est-ce qu'un jeu de rôle ? Le jeu de rôle est la vie du monde.

- Si vous incarnez des personnages fictifs avec des voix différentes ?

- C'est un bon jeu de rôle, mais le jeu de rôle développé, sur lequel il cesse d'exister, est la création de mondes, c'est-à-dire le monde du magasin, le monde de l'hôpital, le monde de la star guerres, le monde de l'école, le monde de la maternelle, le monde de la forêt magique. C'est-à-dire le monde, et quelque chose s'y passe - l'enfant parle de différentes voix, il y a des personnages fictifs. J'ai connu un enfant qui avait un beau pays, un pays de longue date dans lequel se trouvaient les héros - des boîtes de yaourt. Et cette vie était pleine de passions, pleine d'événements, d'aventures.

- Il s'avère que les jouets sont généralement nocifs pour l'enfant et ne sont pas nécessaires ? Vaut-il mieux jouer avec une boîte d'allumettes qu'avec une trousse de médecin ?

- Oui, surtout si les jouets sont en plastique. Le plastique est un matériau mort. Je n'aime vraiment pas que toutes les aires de jeux aient été remplacées par des pièces en plastique. Oui, moins l'enfant utilise des jouets tout faits, et plus son imagination travaille dans le processus de création de ces mondes, mieux c'est pour le développement de son intelligence générale, c'est vrai.

Chez un étudiant, on ne sait pas ce qui marque le développement de l'intelligence générale, mais la performance scolaire est très souvent utilisée. Récemment, une étude très vaste et sérieuse a été menée à Moscou, elle s'appelait "Moscow Monitoring". Soit ils se préparaient à créer un registre d'enfants surdoués, soit quelque chose comme ça, mais la recherche était qualitative. Combien de fois avons-nous? Nous allons mettre 9 enfants… Pourquoi ai-je une attitude étrange envers les études russes et une attitude étrange envers les études soviétiques ? Je suis biologiste - je savais combien de souris il faut pour tirer une conclusion. Quand je suis arrivé à la psychologie, j'étais complètement perplexe quant à la base expérimentale de la psychologie. La psychologie prétend être une sorte de science, mais en même temps, ils font quelque chose sur neuf étudiants, puis ils font neuf pages de conclusions - une chose très étrange. Pourquoi j'aime les Américains, parce que leurs recherches à cet égard sont claires pour moi - il y a 900 sujets et trois lignes de conclusions.

Ainsi, "Moscow Monitoring" est l'un des rares articles de haute qualité. Ses résultats n'ont pas encore été publiés, la communauté psychologique est quelque peu confuse à ce sujet. Naturellement, comme vous pouvez l'imaginer, quelque chose s'infiltre sous le tapis. Ce qui a filtré: 2/3 des enfants à haute intelligence - ce qui est mesuré par une sorte de tests - ne participent à aucun concours ni olympiades. Et un tiers des enfants très intelligents ne maîtrisent pas le programme dans les matières principales, ils ont de mauvaises notes.

Aha, nous sommes arrivés ! Nous n'avons aucun repère pour le développement de l'intelligence des écoliers. Rien - pas la science, rien. Nous ne pouvons pas calculer la norme. Si nous avons deux choses sur les enfants d'âge préscolaire, elles sont ironiquement liées: si un enfant pose des questions intéressantes et difficiles et organise lui-même bien le jeu de rôle, il s'agit d'un enfant doté d'une grande intelligence. Vérifiez avec des tests, ne vérifiez pas - il y aura une grande intelligence.

- S'il devient écolier, ces capacités vont-elles quelque part ? Comment procèdent-ils ?

- Le fait est que l'enfant qui a créé ces mondes, c'est-à-dire qu'il a pu les créer devant un public émerveillé, et ils étaient brillants; il posait des questions qui laissaient perplexe le candidat des sciences physiques; il a fait de telles hypothèses que juste ah! Et c'est ainsi qu'il entra en première année. Ils lui disent: « Deux cellules ici, deux cellules ici. Il dit: "Attends, dis-moi pourquoi le cahier quadrillé ?" Euh-uh… Maria Petrovna dit: « Silence ! Deux cellules ici, deux cellules ici." Il dit: « Jouons comme si nous étions tous l'équipage d'un vaisseau spatial, et nous volons ? - "Silence! Zhi, Shi, écris avec la lettre I."

- Et si l'enfant ne pose pas de questions du tout ?

- C'est très mauvais.

- Mais il joue bien dans les jeux de rôle.

- La seule option dont les parents ont besoin ici est de poser des questions et d'y répondre vous-même. Les enfants sont des imitateurs, de sorte qu'au moins ces ligaments se forment en lui, auquel cas ces questions sont posées.

Quoi d'autre est important pour nous? Tout le monde connaît une courbe en cloche. Quand on parle de norme et non de norme dans le développement d'un enfant, il est important pour nous de faire la distinction entre les troubles du développement et le retard temporel. En fait, la médecine et la psychologie sont capables de le faire, mais les parents, encore une fois, doivent comprendre ce qui est en jeu.

Qu'est-ce que le retard de tempo ? Cela signifie que l'enfant se développe, mais qu'il est en retard, c'est-à-dire qu'à quatre ans il fait ce que font les autres enfants à trois ans, et à cinq ans il fait ce que font les autres enfants à quatre ans. Mais son développement est en cours - c'est un retard de tempo.

Qu'est-ce qu'une infraction ? Violation quand tout va mal - il ne fait pas à cinq ans ce que les enfants font à trois. À l'âge de cinq ans, il fait quelque chose de complètement différent, pas qu'à l'âge de trois ans, mais quelque chose de complètement différent.

Qu'est-ce qu'il est important pour nous de comprendre à propos du délai de tempo ? 9 enfants sur 10 avec un retard de tempo rattraperont alors leur retard. Cela doit aussi être compris. Si un enfant a un retard temporel de développement, il rattrapera parfois après un certain temps ceux qui sont allés de l'avant. Nous connaissons tous la courbe de distribution normale.

Si nous avons un retard de tempo, la nature est une chose symétrique, alors nous avons une accélération d'élément. Voici les enfants qui font à quatre ce que les autres font à six. A cinq ans, ils font ce que les autres font à huit. C'est ce qu'on appelle parfois la douance infantile générale précoce. Qu'est-ce qu'on a besoin de savoir? Que 9 sur 10 reviendront à la normale. L'un, la pauvre, le restera. Qu'est-ce que cela signifie si nous avons affaire à un retard? Cela signifie que vous devez développer calmement cet enfant, il reviendra alors à la normale. Que faut-il savoir sur l'accélération ? Il n'y a pas besoin de développer cet enfant, sinon on va former en lui des névroses et des suicidaires à l'adolescence, quand cette accélération précoce sera compensée, il faut aussi le comprendre.

Lorsque nous pensons à la norme et non à la norme appliquée à notre propre enfant ou à un enfant en particulier avec qui nous avons affaire, que devons-nous garder à l'esprit ? Nous devons prendre une sorte de décision pour commencer. Après avoir étudié cette question, nous voyons qu'il n'y a pas de norme objective - pas de norme à trouver, mais, néanmoins, nous parlons tout le temps de la norme. De plus, nous comprenons tous qu'en réalité il y a quelque chose sous la norme. Quoi qu'on en dise, on peut toujours dire: ce n'est pas du tout la norme, mais c'est plus proche de la norme, et c'est juste tout à fait, tout à fait la norme.

Lorsque nous pensons à cela appliqué à un enfant en particulier, nous devons créer notre propre contexte. Maintenant, je vais expliquer ce que je veux dire. Seulement, je voudrais souligner que ce contexte doit être votre personnel, c'est-à-dire que vous devez décider ce que vous entendez par norme, et non le pédiatre de la clinique et non le psychologue visiteur, mais spécifiquement vous - qu'entendez-vous par le norme? Peut-être, par norme, vous entendez la possibilité d'une adaptation sociale à part entière, c'est-à-dire qu'elle s'est adaptée, a trouvé sa place - d'où la norme. Une personne atteinte du syndrome de Down socialement adaptée est la norme. Pourquoi? Parce qu'il est socialement adapté. C'est peut-être ce que vous pensez de la norme: réussir à s'adapter socialement est la norme; a échoué - pas la norme.

Peut-être pensez-vous que survivre est déjà la norme. Au final, on a un monde tolérant, on a autre chose… Vivant, et d'accord.

Peut-être pensez-vous que la norme est la capacité d'une personne à être heureuse. S'il est possible de le faire en sorte qu'il expérimente périodiquement (vous comprenez que seuls les idiots cliniques sont constamment heureux) cela, que nous appelons le bonheur, alors la norme, alors tout va bien. Dès que nous formulons ce contexte pour nous-mêmes, nous comprenons immédiatement ce qu'il faut faire. N'oubliez pas que l'une des options est l'adaptation sociale à part entière, c'est-à-dire qu'elle a trouvé une personne, qu'elle a réussi à s'adapter socialement, ce qui signifie que la norme.

Eh bien, nous avons un enfant avec des troubles du développement, avec un retard temporel de développement, avec une sorte de maladie - puisque nous nous sommes dit que la norme est une adaptation sociale à part entière (nous ne pouvons pas lui retirer un chromosome dans le syndrome de Down, mais nous pouvons l'adapter). Et c'est parti - chukh, chukh, chukh, nous savons ce que nous pouvons faire pour nous assurer qu'il existe une norme.

Ou nous avons constaté par nous-mêmes que pour nous la norme entre ici, là où la norme est pour les enfants ordinaires. Et l'enfant est allé ici ou ici (où il n'y a pas de norme). On voit, et chacun nous affirme qu'il n'atteindra jamais ici, mais pour nous la norme est ici (milieu). Alors que devons-nous faire? Asseyez-vous et pleurez, apitoyer sur nous-mêmes, apitoyer sur l'enfant, c'est-à-dire que nous ne comprenons pas quoi faire.

Il y avait un roman d'Aldous Huxley, Brave New World. C'est une dystopie, et là, à l'aide de certaines méthodes, probablement de certaines modifications génétiques, selon les besoins de la société, ont formé différents types de personnes - de l'alpha (ils sont dans l'alphabet grec) au plus ou moins epsilon de semi-crétins. Et après les avoir formés - alpha, bêta, gamma, et les inférieurs étaient des epsilon-semi-crétins, ils savaient où ils allaient les emmener et ont adapté tout le monde socialement. Ils y étaient tous socialement adaptés. En conséquence, plus ou moins epsilon semi-kretin a fonctionné comme un élévateur, levé et abaissé, levé et abaissé, et quand il a atteint le sommet, il a vu le soleil là-bas, ce qui le rendait extrêmement heureux. Je dois dire que Huxley a toujours une dystopie, il croyait un peu que ce n'était pas nécessaire, mais, d'un autre côté, il y avait un système merveilleux, dans ce sens.

Quelles possibilités les parents ont-ils d'exacerber ou de façonner les troubles du développement ? Le développement de la petite enfance n'est pas la limite, vous pouvez continuer à travailler.

- Comment rendre quelque chose heureux ?

- Je vais te dire comment te rendre malheureux. Et il peut être retourné…

Échelle politiquement incorrecte et règle du canard

- Quelle est la dernière échelle, sur laquelle tu ne dis rien ?

- Je ne sais pas si cela existe, car cela semble très politiquement incorrect. Pourtant, on a le sentiment qu'il existe un concept créatif qui n'est associé ni au développement intellectuel ni à aucune de ces échelles. Vous pouvez marquer complètement cette échelle en supprimant cette seule période de créativité. Je sais faire en sorte qu'il n'y ait rien du tout ici - il faut fixer des limites pendant longtemps, très longtemps et les mettre rapidement et rapidement dans un outil de formation-développement - cette échelle n'aura aucun sens pour vous du tout.

- Et si c'est très explicite ?

- Je ne sais pas. Pourquoi l'ai-je dessiné avec une ligne pointillée? Que faire avec ça, je ne sais pas vraiment. Plusieurs fois dans ma vie, j'ai vu comment cela existe. En effet, en plus de la douance générale des enfants, dont j'ai parlé, il y a une douance spéciale de la petite enfance - c'est artistique, la plus précoce, testée, puis musicale, il y a encore plus tard, beaucoup plus simple - la capacité à résoudre des problèmes avec le aide de logique - il est formé plus tard. Le fait est que lorsque vous le voyez, vous ne pouvez pas le confondre avec quoi que ce soit.

Ils viennent me voir et me disent: « Mon enfant a-t-il des capacités artistiques ? Je dis: "Les gars, si vous avez un talent artistique particulier, alors vous ne confondrez pas cela avec quoi que ce soit et vous ne viendrez demander à personne." Vous savez, il pleut dehors, ou vice versa. Cela ne peut vraiment pas être confondu avec quoi que ce soit, et le sentiment de cela reste qu'à travers lui Quelqu'un dit, c'est: "A-a-a". Ça arrive, c'est extrêmement rare. J'ai le sentiment que si vous le rencontrez soudainement, vous devez vous tenir soigneusement, soigneusement à côté de lui … S'il dessine, il doit alors soumettre des peintures et des dépliants. S'il construit un piano la nuit, alors achetez-lui un piano, un tambour … D'une manière ou d'une autre, proprement, proprement. Il me semble que ça ne vaut pas la peine de faire quelque chose de spécifique avec ça, parce qu'on ne sait pas d'où ça vient, ce que c'est. C'est pourquoi je l'ai peint si soigneusement. Je dois dire que cela n'ajoute pas beaucoup de bonheur. Le bonheur ne vient pas d'ici.

Que peuvent faire nos parents pour amplifier ou façonner les troubles du développement ? Naturellement, pour pédaler ce qu'il a déjà développé. En conséquence, Seryozha devrait être transféré dans une classe plus âgée afin que son développement social diminue complètement. L'envoyer dans un gymnase, et de préférence dans une classe pas pour son âge, et dire tout le temps qu'il est si intelligent qu'il ne peut communiquer qu'avec les adultes, parce qu'il ne peut communiquer avec eux qu'intellectuellement. Et ceux-ci ne l'intéressent pas du tout, ils sont en dessous de son niveau de développement. Les troubles du développement vont jusqu'au suicide à différents âges.

Le développement physique peut également être pédalé, au lieu de la tête d'un enfant un ballon de football, car son père rêvait de devenir joueur de football - c'est facile. Il est plus difficile de pédaler dans le développement social, mais vous pouvez cultiver des opportunistes sociaux, tels que: « Vous ne sortez tout simplement pas la tête, vous devez faire ceci et cela. » Et au bout d'un certain temps, l'enfant cesse généralement de comprendre qui il est, ce qu'il veut, ce qu'il ne veut pas.

Il est nécessaire tôt, le plus tôt possible, d'apprendre à l'enfant à prendre en compte les sentiments des autres, et tout le monde sait comment le faire, mais peu le font. "Comment c'est? Il est encore petit". Nous avons une famille centrée sur l'enfant. Ils viennent me voir et me disent: « Comment puis-je faire quelque chose ? » Je dis: "Fais ce que tu veux." Ils me disent: "Comment l'enfant va-t-il mieux?" - "Je m'en fous. Certainement pas. Vous êtes de gros canards, faites comme vous voulez. »

À propos des canards, est-ce clair ? Avez-vous déjà vu un canard marcher avec des canetons ? Avez-vous vu? Un canard suivi de canetons. Pensez-vous qu'il y avait des canetons qui sont allés ici, sont allés là-bas ? Il n'y avait, bien sûr, que ceux-ci étaient mangés, ils étaient sélectionnés par sélection naturelle. Pour quoi suis-je ? Parce que le canard sait où aller, le canard sait où c'est dangereux, où ce n'est pas dangereux, et les canetons ne le savent pas. Au cours de l'évolution, il est apparu que le jeune d'un oiseau et d'un mammifère est adapté intellectuellement, physiquement, physiologiquement, psychologiquement - il est adapté pour suivre la femelle. Il n'a pas les ressources pour le conduire, donc si on organise l'enfantcentrisme dans la famille, c'est-à-dire qu'on fait ce qu'il y a de mieux pour l'enfant, alors on surcharge d'emblée le système nerveux de l'enfant. Si le système nerveux est sain et fort, nous aurons un enfant capricieux. Si le système nerveux est déjà gaspillé par quelque chose, alors nous pouvons très bien avoir un trouble du développement.

Le plus tôt possible, il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à réagir aux sentiments des autres, à les reconnaître et à changer son comportement pour ces sentiments, pour les autres. Le premier et naturel est la famille, c'est-à-dire maman, papa, grand-mère, frère, sœur, quelqu'un d'autre. Un enfant qui n'est pas instruit, un enfant qui pense que le monde tourne autour de lui, vit, ne meurt pas, rien de terrible ne lui arrive, mais sa chance d'être heureux… Vous voyez, on est plus heureux pas quand on reçoit, mais quand nous donnons - c'est évident, surtout dans notre monde extrêmement redondant. Les parents d'adolescents viennent souvent me voir et me disent: « Je ne sais plus quoi lui donner. Je lui suggère - laissez-vous y aller. Et il n'a besoin de rien d'autre que de la dernière marque d'iPhone.

- « Le plus tôt possible », c'est encore quel âge ?

- Étude du milieu du 20e siècle - Un bébé est capable de lire les émotions de la mère et de modifier son comportement en fonction de ce qu'il lit quatre heures après la naissance. Un enfant d'un an et demi peut dire assez calmement: « Papa dort, tranquillement. C'est tout à fait normal.

J'ai vu une histoire déchirante de mes propres yeux. L'enfant a un an et demi, il ne parle pratiquement pas. Un enfant normal, une mère normale, joue à un jeu comme celui-ci: la mère presse son nez et dit « b-and-p ! » Et l'enfant rit. Un tel jeu. Ensuite, l'enfant a des convulsions fébriles et la mort clinique. La mère ne perd pas sa présence d'esprit, commence les mesures de réanimation, la fille plus âgée appelle une ambulance, et quand l'ambulance arrive, l'enfant respire déjà. Ils le pompent avec quelque chose, il ouvre les yeux. De plus, bien sûr, toute l'équipe d'ambulance, maman, est debout - personne ne sait, personne n'a regardé l'horloge, depuis combien de temps le cerveau est-il sorti? Il peut y avoir de la norme à la plante, et personne ne le sait, et le médecin ne le sait pas.

Tout le monde se lève et regarde - prendre vie, puis il prend vie, mais qu'en est-il de la personnalité ? L'enfant ouvre les yeux, focalise son regard, comme si la mère le découvrait, et c'est tout: « Ah ! Le médecin dit: "Ça semble être passé, tout semble normal." La mère a une « retraite », elle se met à marteler, les larmes coulent, la morve coule, elle attrape l'enfant. L'enfant la regarde, son cerveau flotte, bien sûr, il essaie de comprendre quelque chose, il appuie sur son nez et dit: "Maman, bip !" Comprenez-vous, oui? Enfant d'un an et demi - il a lu son état émotionnel, il s'est rappelé comment faire pour la rendre heureuse, et il l'a fait.

Si quelqu'un attend qu'il grandisse un peu et que je lui enseigne ensuite à tenir compte des sentiments des autres, vous n'avez même pas à vous en soucier.

La norme est ce que vous définissez pour votre famille

Quoi d'autre peut causer une perturbation du développement? Négligence pédagogique, d'ailleurs, négligence pédagogique - nous ne parlons en aucun cas de parents toxicomanes ou alcooliques, bien que ces personnes existent aussi, et nous ne pouvons en aucun cas l'écarter. Mais il y a une négligence pédagogique d'un autre genre - donner une tablette à l'enfant et, pour ainsi dire, oublier, parce que l'enfant était assis là et c'est tout. Ou activez les dessins animés pour votre enfant.

- Avez-vous besoin de traiter avec lui d'une manière ou d'une autre ?

- Avec bébé ? Oui tu as absolument raison. Vous l'avez formulé si précisément - vous avez besoin d'étudier.

- Je veux dire, que faut-il faire exactement ?

- Vous devez vous occuper de l'enfant en fonction de son âge. Il existe des jeux pour les enfants de la première année de la vie, de la deuxième, de la troisième, etc.

- Pour le priver complètement de la tablette ?

- Pourquoi pourquoi? Si vous en avez envie, pour l'amour de Dieu. Vous donnez à l'enfant, si vous voulez - donnez-le, vous ne le voulez pas - ne le donnez pas. Un enfant jusqu'à cinq ans au moins a une pensée visuelle-active, c'est-à-dire qu'il doit interagir d'une manière ou d'une autre avec des objets, les objets doivent être en volume, ils doivent avoir des caractéristiques différentes, etc. Tous ces iPad utilisent des visuels et des audios. C'est donc l'appauvrissement du monde, son aplatissement. Mais cela ne signifie pas que pour une raison quelconque, vous devez prendre la pose et jeter la télévision du balcon.

- Est-ce normal qu'un enfant regarde 15 minutes de télévision par jour ?

- La norme est ce que vous avez décidé pour votre famille. Vous comprenez qu'il y a une famille dans le monde où il n'y a pas de télé, et les enfants ne la regardent pas du tout. C'est la norme pour eux. Il y a une option où les enfants regardent 15 minutes par jour, il y a où ils regardent une demi-heure par jour. C'est là qu'elle et sa mère s'assoient et regardent la télévision du matin au soir.

- Qu'est-ce que la négligence pédagogique ?

- La négligence pédagogique, c'est quand un enfant regarde la télévision sans mère. C'est le leur - s'occuper de l'enfant - ils passent à autre chose: dans la rue, sur les éducateurs, à la télé, sur les réseaux sociaux, sur autre chose. La mère laisse tomber - c'est de la négligence pédagogique. Cela ne peut-il pas conduire à des troubles du développement ? Bien sûr, cela peut être le cas, et dans la plupart des cas, ce n'est pas le cas, car des choses plus graves entraînent des troubles du développement. Mais si quelque chose est dépensé là-bas, alors cela peut conduire.

Il y a des cas très particuliers. Voici le plus brillant que j'ai rencontré dans ma vie, je ne me souviens même pas plus brillant. Une fois, une femme est venue à mon rendez-vous avec un garçon déjà adulte de 12 ou 14 ans. Le garçon avait l'air étrange et l'idée d'un trouble du développement n'était même pas hypothétique pour moi. Il avait une sorte de trouble du développement - il était gros et parlait d'une telle voix: "Mon-mon-mon" (cri). En même temps, il était physiquement gros et gros.

A mon grand étonnement (j'ai décidé de ne pas demander à ma mère, j'ai décidé qu'elle me dirait elle-même quel diagnostic avait été posé), elle a présenté le problème qu'il n'était pas indépendant. Je suis devenu un peu fou, mais j'ai tout de même décidé de lui parler. C'est ainsi qu'elle a présenté le problème - qu'il n'est pas indépendant et que le professeur se plaint. J'ai pensé que s'il y a un professeur, cela signifie qu'il étudie dans une sorte d'école auxiliaire, et tout n'est pas aussi mauvais qu'il me le semblait au début.

Je lui ai demandé: « Tu vas à quelle école ? Il m'a appelé une vraie école ordinaire. "Comment étudies tu?" J'ai demandé. "J'ai trois quatre, les cinq autres", a-t-il déclaré. Mon impression du trouble du développement n'est allée nulle part. Alors ma mère et moi disons: « Qu'est-ce qu'il a ? Elle dit: « Je ne sais pas. Il a toujours dit ça." - "Comme toujours?" - "Comme toujours. Je parlais très mal, je lui ai fait un massage, j'ai fait autre chose comme ça." Je dis: "Comment allez-vous avec vos amis ?" « Pas question, il ne communique pas avec les autres, il est avec moi tout le temps. Ce qu'il faut faire? C'est ma croix." Je dis: "D'accord, essayons."

Je lui ai donné une mission, il est parti pendant une semaine et une semaine plus tard est venu et a fait son rapport. Quelles étaient les tâches ? Approchez-vous d'une personne dans la rue et demandez-lui l'heure; aller au magasin, acheter un rouleau - quelque chose comme ça. Quelque chose a fonctionné pour lui, quelque chose n'a pas fonctionné, mais le processus a réellement continué. En même temps, le gars était heureux et sa voix était plus basse. Et j'étais heureux - le processus est en cours.

Et d'une manière ou d'une autre, cela n'a pas fonctionné avec ma mère. Je me sentais - je disais quelque chose, mais d'une manière ou d'une autre, elle partait tout le temps. Ensuite, je l'ai envoyé faire des exercices de physiothérapie, car physiquement, il est manifestement assez faible. Et mon collègue, le chef du service de kinésithérapie, le lendemain, après son arrivée, il dit: « Écoute, qu'est-ce qu'il fait ? Qu'en est-il de lui? Des exercices de physiothérapie avec des exercices de physiothérapie, mais en général qu'est-ce qui ne va pas chez lui ?" « Je n'en ai aucune idée. Dans la carte, j'ai lu, rien de tel." Quand j'ai demandé, ma mère a dit: « Oui, ils ont examiné, mais rien de tel. Mais encore, la physionomie est en forme de poire et c'est "nya-nya-nya".

Je dis à ma mère: « L'avez-vous examiné par trisomie ? Parce qu'il y a en partie là-bas, ce chromosome, le syndrome de Down, est là dans son ensemble, mais il arrive par morceaux, et puis quelque chose est quelque part, d'une manière ou d'une autre. A quoi m'attendais-je en posant cette question ? Je m'attendais à ce qu'elle dise: « Oui, ils ont examiné, rien. Ou, en conséquence: « Je ne me souviens pas de ce qui a été examiné, mais, probablement, pour cela aussi ». Et puis elle s'évanouit ! Vous savez, comme au 18ème siècle - hop ! Je me suis précipité, je ne suis pas médecin. Enfin, je me mets l'eau à la bouche. Ce qu'il faut faire? Puis elle reprend ses esprits, et j'ai une telle perspicacité - un psychologue, j'ai regardé cet enfant pendant presque un an, puis j'ai compris, je dis: «Ça y est, j'ai tout compris. Avez-vous eu un enfant trisomique ?" Elle dit: "Non, pas comme ça."

Ils étaient jeunes avec leur mari, et les jeunes ne sont pas testés, on pense que les Downs naissent après un certain âge. Ils n'étaient pas prêts, et elle dit maintenant qu'elle est surtout opprimée par le fait qu'elle n'a même pas résisté. A la naissance de leur enfant, on lui a dit: "Laisse-le, tu es jeune, tu vas accoucher d'un enfant normal." Mon mari est venu, ils vivaient avec leur belle-mère, ils ont dit qu'ils n'étaient pas prêts pour une telle chose qu'ils avaient besoin d'un enfant à part entière. Elle n'a pas résisté, a abandonné l'enfant, mais il l'a étranglée. Elle a divorcé de son mari presque immédiatement après la naissance de son deuxième enfant. Cet enfant est normal, elle a fait de lui un duvet. Pour être honnête, avant cela, jusqu'à ce que je voie cet enfant, je pensais que c'était impossible. Maintenant, c'est possible.

Il s'agit de la formation de troubles du développement, c'est un cas particulier. Elle avait vraiment besoin d'un duvet, et un duvet lui a été envoyé, mais elle l'a refusé, elle avait besoin d'un enfant qui soit "ma croix", c'est-à-dire que nous sommes ensemble, nous sommes toujours là, il ne peut pas vivre sans moi - elle avait besoin un bas… Je dis: « Vous savez quoi ? C'est un prix trop cher à payer pour vos gags. Il doit être libéré. Trouvez-vous, adoptez, si vous avez une telle expérience de la fabrication de duvets à partir de matériaux de rebut, vous savez comment vous y prendre. Et avec le présent, vous pourrez. En fait, peut-être que cet enfant est vivant ?" Elle dit: "C'est une fille." - « D'accord, cherche cette fille, tu as peut-être encore le temps. Mais non, vous pleurerez sur la tombe. Pendant que vous la cherchez, vous en trouverez d'autres, vous pourrez choisir quelqu'un d'autre." Et elle s'est heureusement enfuie quelque part. En général, il y a des cas absolument incroyables.

Les possibilités pour les parents de corriger les troubles du développement existants chez un enfant sont presque infinies. J'ai vu une situation, elle est aussi au-delà de toutes limites - une microcéphalie socialement adaptée. Cela, de mon point de vue, est impossible, mais j'ai néanmoins vu. Une maîtresse de chien a donné naissance à un enfant et est allée longtemps chez les médecins et lui a demandé ce qu'il était. Elle l'a pris, on lui a aussi dit de le quitter. Qu'est-ce que la microcéphalie, vous comprenez - le cerveau n'y est pratiquement que partiellement, et tout va mal avec le cortex, c'est-à-dire qu'ils ne parlent pas, rien du tout.

Elle est allée voir les médecins et a demandé: "Qu'est-ce qu'il est, comment puis-je comprendre ce qu'il est?" Un vieux psychiatre, ayant appris qu'elle était cynologue, lui dit: « Qu'est-ce qu'il est ? Il est comme ton chien. Vous comprenez, certaines commandes peuvent probablement être entraînées. Il est intellectuellement, en tout - comme un chien." "Est-ce vrai?" - elle a dit. "C'est vrai", dit le psychiatre. « Merci », a-t-elle dit et elle est partie et a cessé d'aller chez le médecin. Je ne me souviens pas de son nom à l'origine, elle l'appelait Jack. Et vous savez, elle lui a même appris à travailler les commandes chez les chiens, c'est-à-dire à développer le renforcement. Elle a appris à Jack comment jeter les chiens aux chiens, nettoyer les enclos, et il a compris beaucoup de commandes, dit-elle, environ 150. Impossible, mais c'était fait, Jack était socialement adapté, je l'ai vu de mes propres yeux.

Autrement dit, les possibilités sont infinies. Encore une fois, le contexte est important. Qu'est-ce qui a sauvé cette femme et son Jack ? Qu'elle a été mise en contexte. On lui a dit ce qu'il était, et son contexte était: "Et je peux travailler avec des chiens." Si j'ai un chien, alors je m'assurerai que tout va bien avec lui - et tout va bien avec lui. Savez-vous avec quoi elle est venue me voir ? Elle n'a pas besoin de l'aide d'un psychologue. Pourquoi? Elle est venue me demander à quel âge vous pouvez passer votre plus jeune fille à Jack pour qu'il puisse exécuter ses ordres. Pour qu'elle ne lance pas Jack sur quelqu'un ou l'un de ses agresseurs. Jack est énorme. Quel âge est-il raisonnable ? Je dis: "Pourquoi est-ce raisonnable du tout?" Elle dit: "Nous ne sommes pas éternels, du coup il nous survivra, il faut que quelqu'un soit avec lui…".

Sens et Sens

- Dites-moi, s'il vous plaît, jusqu'à quel âge le développement d'un enfant peut-il être corrigé ?

- Puisqu'il existe une psychothérapie, en principe, vous pouvez toujours corriger. Je ne connais pas l'âge. Je ne crois pas vraiment à la psychothérapie des personnes âgées, là, à mon avis, il ne peut y avoir aucune correction - si quelque chose n'est pas là, alors il n'y a nulle part où le prendre, il ne peut y avoir qu'une thérapie de soutien. En tout cas, jusqu'à la fin de l'âge adulte, aucun doute là-dessus.

- Mûrir quand ?

- "Jusqu'à ce que je commence à sortir de la foire", relativement parlant. Je ne sais pas. Encore une fois, quel est le développement. Quelqu'un à 45 ans se sent déjà comme une personne âgée, une personne âgée qui est déjà définitivement "qui sort de la foire", et quelqu'un n'a pas quitté l'adolescence à 45 ans.

- Quelle est la meilleure façon d'apprendre à un enfant à lire les sentiments des autres, à y réagir ?

- C'est bien que tu aies posé cette question. Tout est très simple ici - les sentiments doivent être montrés, c'est-à-dire qu'ils doivent l'être, l'enfant doit faire face à toutes les manifestations émotionnelles qui existent et pouvoir les associer à son comportement. Il doit comprendre que je fais ça - et c'est énervé par la mère. Je fais ça - et elle entre dans un état d'affection sentimentale et commence à salir la morve rose sur la table. En conséquence, j'aime ça - et tout le monde ne m'approuve pas. Je le fais comme ça - et ça plaît à grand-mère, et peut-être ça agace grand-père. Un enfant doit, dès sa naissance, faire face à toute la gamme des sentiments humains et être capable de les associer à son comportement.

- Comment les sentiments sont-ils liés à l'intellect ?

- Il n'y a pratiquement pas d'intellect. Je vous ai raconté une histoire à propos de Nastenka. Quel est le rapport avec l'intelligence ?

- S'il apprend à lire les émotions et à comprendre que cela conduira à l'une, et cela à l'autre, il manipulera les adultes.

- L'enfant commence à manipuler les adultes, atteignant un an et demi, automatiquement selon le programme "Je peux te faire". Pourquoi est-ce lié spécifiquement aux émotions, je ne comprenais pas. Peut-être pouvez-vous clarifier? Disons que je sais que vous aimez les œufs pochés et détestez les œufs en cocotte. Quand je vous invite à visiter, je cuisinerai des œufs pochés - est-ce une manipulation ? L'enfant sait que papa aime le thé avec deux morceaux de sucre et de citron, et grand-père boit du thé sans sucre, mais avec deux sachets. Et voulant obtenir une caresse positive, il prépare ce thé pour l'arrivée de papa, et, par conséquent, celui pour grand-père. Est-ce une manipulation ?

- S'il veut obtenir quelque chose, il apporte un thé.

- Le fait est que ce n'est pas une question d'enfant, c'est ta question. Si vous allumez des dessins animés en réponse à apporter une mouette, alors, vous devez l'admettre, cela n'a rien à voir avec l'enfant, cela a à voir avec vous.

- Vous dites - négligence pédagogique, mais en même temps donnez-la au développement …

- Vous pouvez envoyer l'enfant dans la rue, vous pouvez donner l'enfant au développement - les deux sont proches. Si nous parlons d'un petit enfant, et non d'un plus adulte qui reçoit une éducation, alors c'est presque ça. Des mères honnêtes de quartiers populaires quand elles viennent me voir avec leurs jeunes enfants, quand je leur dis: « Il a un an et demi, pourquoi l'avez-vous envoyé dans le groupe « Intelligent et Intelligent » ? - "Seigneur, pour boire du café pendant une heure et demie sans lui", me disent honnêtement mes mères qui travaillent à la fabrique de tabac. Les mamans ayant fait des études supérieures font souvent la grimace dans cet endroit.

- Que pensez-vous des méthodes de développement de l'hémisphère droit chez les enfants ? La technique de Jokhov, par exemple.

- Tu sais, je n'ai rien à voir avec ça. Je me souviens que j'étais ami avec Alexander Zakharov, il n'arrêtait pas de courir avec cette idée il y a 25-30 ans, qu'il faut développer cet hémisphère, cet hémisphère. Le fait est que l'asymétrie interhémisphérique est formée à l'âge de sept ans, elle est en fait formée avec une confirmation neurophysiologique, donc je ne connais pas tous ces taps et taps. D'ailleurs, vous l'avez compris: 20% sont droitiers, 7% ou 8% sont gauchers, tous les autres sont ambidextres. Je pense que ça ne devrait pas faire trop de mal. Les enfants sont très résistants.

- Vous dites qu'un tel sujet s'est échappé qu'à l'école les enfants sont en moyenne.

- Non, qu'est-ce que vous faites, ils ne sont pas moyennés.

- Ils tuent la créativité.

- Personne ne tue la créativité là-bas. C'est juste que notre programme standard est construit sur le cerveau gauche, c'est-à-dire un problème, une solution. C'est en fait vrai. Ou voulez-vous dire qu'une personne vraiment créative dira qu'il y a quatre sujets et cinq verbes dans la phrase: « L'oiseau a volé vers le sud » ? Bien sûr que non. Il y a un sujet et un verbe. L'apprentissage est basé sur cela, alors ne raccourcissez pas au moins la période de créativité.

- Aller à l'école à huit heures ?

- Oh, individuellement, absolument. Quelqu'un en a besoin à six, quelqu'un à huit.

- Beaucoup de gens ont commencé à utiliser l'école-maison. Que pensez-vous de cela, ne pensez-vous pas que cet enfant souffre d'une manière ou d'une autre dans le développement social ?

- Oui bien. Écoutez, nos nobles ont été éduqués à la maison depuis des générations, et cela ne veut pas dire que nos nobles étaient une classe tellement à la traîne. Bien sûr, tout s'est mal terminé pour eux. Mais d'un autre côté, après tout, tout finit mal pour tout le monde, vous comprenez que les anciens empires se sont tous effondrés, je ne parle pas d'Akhenaton.

Le fait est que les enfants sont un système très instable. Si une mère veut une hernie crânienne pour elle-même et veut enseigner à l'enfant à la maison, elle a le droit de le faire, c'est son enfant, elle veut le manger avec de la bouillie. Rappelez-vous, des phrases de dissertations scolaires, je les aime beaucoup: "Ce à quoi j'ai donné naissance, alors je vais vous tuer", a déclaré Taras Bulba et s'est éloigné de trois mètres. Mais, bien sûr, il faut garder cela à l'esprit: si nous donnons à un enfant une éducation à la maison, alors quelque part, nous devons lui offrir également un développement social. Nous devrons également organiser cela. Si dans la version scolaire nous n'avons pas à organiser cela, l'enfant marchera avec nous, puis ils vont de l'école ensemble, alors ils vont toujours au cercle, à la journée prolongée et ailleurs, puis à la mère qui a pris l'éducation de l'enfant à la maison, sur ce besoin de réfléchir. C'est tout.

- Dites-moi, s'il vous plaît, y a-t-il des normes pour le développement des jumeaux ? A quoi faut-il faire attention ?

- Les jumeaux sont généralement toujours un peu en retard. Ce n'est pas grave car ils sont soit fixés l'un sur l'autre, soit ils sont divisés par deux. Je me souviens que des jumeaux, un garçon et une fille, sont venus me voir - là, le garçon savait compter, la fille savait lire, ils avaient 6 ans. Le professeur a dit qu'ils étaient tous les deux mentalement retardés. C'est bon. Le fait était que le garçon savait comment nouer des lacets et que la fille savait comment fermer des boutons. Et le garçon a noué les deux, et la fille a boutonné les deux. Si vous voulez vraiment la norme, alors ils doivent être séparés et traités séparément avec l'un, séparément avec l'autre, sinon ils partageront quelque chose.

- Ai-je bien entendu que le parent en lui-même détermine quelle est la norme pour lui ?

- Sûr. Et pas en vous-même, mais il est souhaitable de le faire prendre conscience d'une manière ou d'une autre, c'est-à-dire que si vous le déterminez à un niveau inconscient, vous devrez alors vivre selon Jung: l'inconscient collectif.

- Ensuite, le parent interagit avec les structures sociales - jardin d'enfants, école, qui ont cette courbe.

- C'est s'il choisit. Tout à l'heure, ils ont posé la question que vous pouvez choisir de ne pas interagir avec l'école, par exemple.

- Disons qu'il choisit l'interaction. Et l'école dit: « Votre enfant n'est pas la norme. Et dans ma tête, il y a une compréhension que mon enfant est la norme. Comme alors ? Quelles sont les actions du parent ?

- Le parent choisit la mauvaise chose, "la norme ou pas la norme" de son enfant. Et il choisit ce qui est la norme pour lui. Par exemple, il a choisi: la norme est une adaptation sociale à part entière. Et puis il conduit son enfant sur la voie d'une adaptation sociale à part entière. Si, par exemple, un enfant a un trouble du développement évident, le même syndrome de Down, depuis qu'on en a parlé, alors le parent lui apprend du mieux qu'il peut et le conduit à une véritable adaptation sociale, par exemple, à travailler dans un supermarché d'à côté, où tout le monde l'aimera et l'acceptera avec joie. Le fait est que nous décidons de l'itinéraire de notre enfant s'il présente des divergences avec l'expression faciale générale de nos structures.

- Si nous ne parlons pas du contexte parental, mais, disons, de l'éducateur qui travaille avec ces enfants - peut-il déterminer sa propre norme en lui-même ?

- Oui. De plus, il le fait, nous n'y pouvons rien. L'enseignant fait toujours cela. Si un enseignant de première année a le sentiment qu'un enfant qui reste assis pendant 45 minutes, levant la main de temps en temps est la norme, et qu'un enfant qui ne peut pas faire cela n'est pas la norme, nous devons garder à l'esprit ce qu'il a en sa tête.

- Cela vaut alors la peine de changer d'institutrice, si on voit que sa norme stable contredit, comment ferait-elle constamment pourrir l'enfant ?

- Réfléchissez, pesez.

- Existe-t-il un concept d'un nombre suffisant de personnes dans un groupe pour la socialisation des enfants d'âge préscolaire plus âgés et des élèves plus jeunes ?

- Non, eh bien, qu'est-ce que tu es ? Cela dépend beaucoup du tempérament de l'enfant, de la force de son système nerveux. Il y a des enfants qui ne supportent pas du tout la foule, un enfant ne peut être amené à aucune fête.

- S'il n'a qu'un seul ami, et qu'il communique avec lui tout le temps ?

- Si un enfant a un ami avec qui il communique, c'est déjà bien, surtout s'il s'agit d'un enfant chez qui le processus d'inhibition l'emporte sur le processus d'éveil. En règle générale, ils ont un ami - c'est la norme absolue pour eux. Et si un enfant ne peut pas du tout établir de contact, sauf avec un enfant, bien sûr, il faut travailler avec cela - essayer de le réunir avec quelqu'un d'autre.

- S'il est en tête-à-tête, alors il peut.

- S'il peut établir un contact individuel avec l'un de ces cinq enfants, alors tout est en ordre avec l'enfant.

- Le concept de norme peut-il être différent pour les gauchers et les droitiers ?

- Sûr. Le fait est que notre culture, la culture matérielle, est rangée sous les droitiers. Disons dans la culture japonaise - non, ils écrivent de haut en bas et mangent avec des baguettes. Bien sûr, nous trouvons cela plus difficile pour les gauchers.

- Que faire avec eux?

- Ne rien faire. À un moment donné, j'ai traîné avec Zakharov, qui pensait qu'il fallait faire quelque chose immédiatement avec cela, mais je ne comprenais toujours pas quoi. Rien. Acceptez-le tel qu'il est et sachez que dans le monde matériel, qui est conçu pour les droitiers, les gauchers font face à des difficultés supplémentaires. Tout comme un enfant avec des lunettes a des difficultés supplémentaires, un enfant aux pieds plats a des difficultés supplémentaires. Et alors?

- Avez-vous déjà le sentiment que tout en lui est arrangé différemment ?

- C'est une illusion formée par les films américains, principalement.

- Puis-je parler des tout petits ? Comment un écart par rapport à la norme peut-il être diagnostiqué plus tôt, s'ils ne sont pas évidents, les mêmes micro-lésions du cerveau ?

- Si, au cours de la première année de vie, le neurologue a posé des diagnostics, quoi qu'il en soit, il faut s'en souvenir. Vous n'avez pas besoin de faire quoi que ce soit de spécial avec cela, rappelez-vous simplement, car il peut être joué à l'âge préscolaire et primaire.

- Que faire ?

- Écoutez, tout ce que je peux dire à ce sujet est écrit dans mon livre "Mattress Children and Catastrophe Children".

- En tant que biologiste, dis-moi, tous les Césars ont-ils de telles défaites ?

- Non, bien sûr, pas pour tout le monde, bien que notre médecine considère la Césarée comme un groupe à risque.

- Et si l'hypo- et l'hypertonie étaient mises en place à la naissance ?

- Ça ne veut rien dire non plus. Vous devez savoir ce que c'était, mais en règle générale, dans 19 cas sur 20, cela ne signifie rien.

- Dans quelle mesure un enfant peut-il être influencé si, lors de l'évaluation des normes et des non-normes, il a été étiqueté avec une sorte d'étiquette ?

- Si vous avez la moindre occasion d'arrêter d'accrocher des étiquettes sur votre enfant, y compris "enfant très doué", arrêtez toujours.

- Comment? Si cela est fait par les parents dans la cour de récréation, l'enseignant à l'école ?

- Si possible. Vous n'êtes pas 24 heures avec votre enfant, mais s'il y a la moindre occasion de l'arrêter, vous devez le faire.

- Combien faut-il pour participer aux jeux d'un enfant d'âge préscolaire ?

- Comme tu es content.

- Si tu veux juste jouer sans fin avec lui ?

- Je vous recommande de faire une expérience: donnez-vous carte blanche, jouez avec elle à l'infini. Quand tu te sentiras malade, tu comprendras.

- Vous avez parlé de jouets en plastique. Que pensez-vous personnellement du constructeur Lego ?

- Il est si doux.

- Dites-moi, y a-t-il des balises indiquant que quelque chose prend très clairement de la vitalité ? Maintenant, il y a une situation tout simplement terrible avec des suicides chez les jeunes de 18 ans. Où chercher ces racines ?

- Je pense que c'est individuel. Pour le dire ainsi: vous savez, tout le problème est qu'en 2, 5 ans les frontières n'étaient pas fixées… non. Je pense qu'après tout ce sont des choses individuelles. Mais les choses très suicidaires sont, bien sûr, les dons de la petite enfance. Si vous l'obtenez soudainement ici et que vous commencez à y jouer, vous devez, bien sûr, regarder, regarder et regarder. Parce que, tu sais, ça va revenir à la normale. À la fin de l'adolescence, à l'âge de 15, 16, 17, 18 ans. Il a vécu 17 ans comme surdoué, et puis il a compris, ou on lui a dit: "Tu es comme tout le monde, pourquoi tu flippes ?" Et lui-même voit qu'il est comme tout le monde, il ne peut rien faire d'autre - c'est bien sûr l'horreur. Il vaut mieux ne pas y jouer du tout.

Katerina Vadimovna Mourashova

Psychologue de l'enfance et de la famille avec plus de 15 ans d'expérience

écrivain pour enfants

Préparé Tamara Amelina