Pourquoi Ai-je Besoin De Chimie, Je Suis Un Humanitaire

Vidéo: Pourquoi Ai-je Besoin De Chimie, Je Suis Un Humanitaire

Vidéo: Pourquoi Ai-je Besoin De Chimie, Je Suis Un Humanitaire
Vidéo: ZEMMOUR : UNE RÉELLE MENACE POUR LE PEN ? 2024, Mars
Pourquoi Ai-je Besoin De Chimie, Je Suis Un Humanitaire
Pourquoi Ai-je Besoin De Chimie, Je Suis Un Humanitaire
Anonim

Nous connaissons tous une telle division en « scientifiques naturels et humanitaires », « physiciens et paroliers », expliquant nos succès dans un domaine et dépréciant nos capacités dans un autre. Des parents d'enfants d'âge préscolaire plus avancé, vous pouvez entendre certaines des inclinations et des caractéristiques qu'ils observent chez leurs enfants. Parfois, indépendamment de ses propres capacités, parfois contrairement à "Je pensais qu'il serait aussi bon pour résoudre des problèmes comme moi, mais il n'est pas du tout boum-boum", parfois en comparaison avec lui-même, "il aime moi, il est aussi un humaniste."

Bien sûr, il existe des capacités dans quelque chose, des tendances, des conditions préalables au développement de quelque chose, certains traits et propriétés héréditaires qui vous permettent de mieux naviguer dans un domaine particulier - entendre les sons subtilement, par exemple, les ressentir, avoir un excellent visuel mémoire, être flexible et adroit et ainsi de suite. Cependant, existe-t-il vraiment des soi-disant « physiciens et paroliers » ou y a-t-il des explications complètement différentes à cela ?

Si une telle division était possible, alors une hypothèse tout à fait raisonnable se poserait selon laquelle leur cerveau doit être arrangé d'une manière ou d'une autre différemment, ou fonctionner d'une manière ou d'une autre différemment. Le sort de chaque enfant serait couru d'avance dès la naissance - puisque vous avez tout triplé, vous avez alors une boussole et une règle dans les mains, une autre - un violon, une quatrième - un volume de Pouchkine, une troisième - un balai.

La seule différence actuellement connue dans la structure du cerveau (ci-après dénommé GM) est chez les hommes et les femmes: le corps calleux, qui relie les hémisphères du GM, est légèrement plus grand chez les femmes, ce qui crée plus de voies, permettant les tâches de "multifonctionnalité" à réaliser beaucoup plus efficacement que chez les hommes. … C'est là que se trouvent toutes les différences significatives - ni les préférences de telle ou telle science, ni la couleur de la peau, ni le statut social, ni le mode de vie ne déterminent les changements anatomiques.

Avis à l'hôtesse ! - la jonglerie « entraîne » parfaitement le corps calleux, améliore l'interaction interhémisphérique, crée plus de possibilités compensatoires en cas de blessures et de blessures, et est également une prévention des changements importants liés à l'âge.

Cependant, c'est au cours de leur croissance et de leur développement que certains départements GM peuvent se développer de manière inégale (j'ai déjà abordé ce sujet plus tôt), ou avoir des caractéristiques de développement causées par des problèmes pendant la grossesse, l'accouchement, la petite enfance et au-delà (à ce sujet mes autres publications).

Mais je voudrais me concentrer sur deux autres raisons de l'émergence de telles divisions en « physiciens et paroliers ».

Dans cette esquisse, nous ne considérerons pas l'influence de certaines lésions organiques du GM qui affectent la mémoire, l'attention, le potentiel énergétique, la maîtrise des compétences, etc. Cependant, on constate sans aucun doute qu'en dehors des caractéristiques organiques congénitales ou acquises du GM, et des caractéristiques du système nerveux, du tempérament, et de l'équilibre du système hormonal (je parle ici principalement de l'hormone du stress - cortisol) - tout cela crée l'arrière-plan où se déroulent les activités d'apprentissage et la communication interpersonnelle.

Tout ce qui sera discuté ci-dessous est interconnecté, mais essayons néanmoins de mettre en évidence les accents. Donc, "physique et paroles".

Premièrement, il y a une raison psychologique. Elle est multiple:

- niveau d'aspirations, confiance / incertitude, réussite / échec

L'estime de soi et la conscience de leurs capacités chez un enfant se forment à travers ses réactions personnelles et les actions de ses proches. Stimulation de l'activité de recherche de l'enfant, attentes réalistes, réaction adéquate et comparable à l'événement à la situation d'atteindre l'objectif - tout cela crée son propre sentiment de réussite ou d'échec dans certaines affaires.

Le niveau d'aspiration est une détermination subjective de ses capacités et capacités à atteindre un objectif. Elle peut être adéquate ou réaliste - lorsque l'enfant se fixe une tâche réalisable en fonction de sa force, élevée - surestimant l'idée de ses capacités, et faible - sous-estimant. Quel est le rapport avec le sujet que nous étudions ? En règle générale, la réaction des proches à la réalisation d'un objectif chez un enfant est positivement renforcée. Il a réussi, il s'est senti réussi, il commence à répéter, à reproduire, en augmentant progressivement la complexité. Par exemple, plier les doigts à trois ans, ou, grâce à une bonne mémoire, apprendre l'ordinal jusqu'à 10, ou de longs poèmes, ou représenter quelque chose sur papier, ou attraper de manière inattendue un rythme et se déplacer en rythme, les parents supposent que l'enfant a un talent ou une capacité possible dans quelque chose. Ils renforcent positivement le succès, mais supplient souvent de réussir ailleurs, ou ne se concentrent pas dessus. En observant le succès dans certains domaines, on s'attend à ce que l'enfant montre de bons résultats dans un autre, en faisant des demandes similaires. Confronté au fait que cela peut ne pas fonctionner, ainsi qu'à observer la réaction d'un adulte, sa certaine déception, l'insuffisance des attentes, l'enfant peut commencer à éviter ces activités, à les saboter.

En gros, ayant un niveau d'aspirations réaliste, formé par une attitude et des attentes adéquates chez les adultes, l'enfant essaie et fait des erreurs, demande de l'aide, se développe, connaît du succès et du renforcement positif, mais, face à certaines difficultés, il ne donne pas jusqu'à essayer, en prenant le niveau de tâche disponible pour lui. Si le niveau d'aspiration est élevé, alors l'enfant, surestimant ses capacités, essaie immédiatement d'atteindre un niveau élevé dans quelque chose qui, bien sûr, provoque des émotions et des expériences négatives. En soi, une tâche difficile est confrontée à une réaction émotionnelle et, comme vous le savez, "affect - moins intellect", augmentant la difficulté à comprendre ce qui est étudié. Ainsi, un enfant, étudiant, par exemple, l'arithmétique, sans comprendre une sorte d'action informatique, ressentant et expérimentant son échec situationnel, renforce le sentiment que les mathématiques sont quelque chose de complexe et associé à des émotions négatives. Et le "mais" magique apparu avec le temps aide à déterminer un autre vecteur: "Oui, il ne comprend pas les mathématiques, mais il lit beaucoup et compose de la poésie, c'est un humaniste !"

- la neurotisation.

Traits de personnalité, attitude inadéquate vis-à-vis de son propre succès et de son échec, relations complexes au sein de la famille, actions incorrectes et non professionnelles de l'enseignant - tout cela crée les conditions préalables à la formation de la névrose scolaire. Son essence est qu'un événement (traumatique) difficile pour l'enfant se produit, et il est, bien sûr, riche en émotions. N'a pas compris le sujet ou a répondu de manière incorrecte au tableau et a été ridiculisé par l'enseignant ou les élèves; J'ai essayé très fort, mais j'ai reçu une évaluation négative, et ainsi de suite - pour certains, c'est une incitation à comprendre le sujet le mieux possible, ayant obtenu le soutien des parents, et pour quelqu'un - l'incapacité d'aller au tableau, de répondre devant toute la classe, l'incapacité de se concentrer pendant le test. Tout cela pour la même raison - la présence d'affect affecte de manière significative la productivité de l'intelligence. Là où il réussit, il s'en sort, là où il y a des difficultés ou des "traumatismes", les problèmes commencent. Il ne fait pas d'erreurs à la maison, mais aux tests de contrôle et au tableau - des erreurs dans chaque mot. « Mais » il comprend bien les mathématiques, technicien ! »

Une autre option est l'incapacité des parents à aider à maîtriser la matière. Il y a des blagues sur le net sur les mamans qui hurlent qui contrôlent les cours. Oui, tous les parents ne peuvent pas se vanter de talents pédagogiques. Voyant que l'enfant ne comprend en rien ce qu'on lui demande, il commence vite à s'énerver, à élever la voix, à punir, à insulter, à priver. Crier encore une fois "Tu comprends ou pas ?!"Malheureusement, cette expérience renforce le schéma de production de cortisol (hormone du stress) au cours d'activités d'apprentissage sur des sujets où c'était difficile. S'il s'agit de sujets humanitaires, alors il y a des chances d'obtenir le « titre » de technicien. Si les sciences naturelles, alors, en conséquence, les sciences humaines.

- les étiquettes parentales, l'influence des stéréotypes, la stigmatisation.

Vous devez avoir suffisamment de force intérieure pour faire face aux projections parentales, devenir vous-même. Si un parent dit régulièrement devant un enfant: « je suis moi-même un humaniste, et l'enfant est en moi », ou au contraire « à qui il ressemble, je suis un technophile, et il compte encore sur ses doigts dans le cahier !" S'il ne peut pas faire face, alors il commence à correspondre - pourquoi s'embêter à étudier la chimie, si "je suis un humaniste, je n'en ai pas besoin".

Deuxièmement, je m'excuse pour la prose de la vie, la négligence pédagogique, comme deuxième raison.

En omettant le problème des classes nombreuses, j'aborderai le sujet du tutorat. Tout tuteur de lycée conviendra qu'il est confronté à des problèmes d'incompréhension du sujet dans les classes inférieures, et cela, comme une boule de neige, a conduit à des problèmes importants dans les plus grands. Le matériel de chaque année s'enchaîne sur le précédent, devenant plus compliqué. Certains sujets ne sont pas liés les uns aux autres, mais la plupart s'inscrivent dans la continuité de ceux précédemment étudiés. En fin de compte, un certain système de connaissances sur l'ordre mondial apparaît. Tout cela - dans le cadre d'un grand puzzle, est assemblé au cours de l'enseignement secondaire, professionnel et supérieur.

Par exemple, le « technophile » avait du mal à apprendre à lire. C'était dur pour lui, lut-il lentement, à contrecœur. De là est apparue une « aversion » pour la lecture, et, par conséquent, des difficultés à maîtriser des matières nécessitant l'étude et l'analyse d'une grande quantité de texte. Et les "humanités" avaient des lacunes dans la maîtrise des principes de résolution de problèmes et d'exemples, il n'a tout simplement pas compris à temps, ou n'a pas eu de chance avec l'enseignant.

Résumons. Une personne talentueuse est talentueuse en tout.

Un enfant en bonne santé, avec un soutien parental adéquat, peut réussir dans de nombreux domaines, pas seulement « techniques » ou « humanitaires ».

Un soutien parental adéquat est, d'une part, le respect des capacités de l'enfant, le renforcement positif des efforts et une aide opportune pour satisfaire la soif de connaissances en créant des conditions appropriées. C'est un transfert de responsabilité du processus d'apprentissage à l'enfant, mais avec une volonté de toujours soutenir et expliquer.

Si l'école choisie ne crée pas une situation sûre pour l'apprentissage, alors, s'il est impossible de changer la situation sur place, il n'y a rien de mal à changer d'école. Par exemple, un diplômé de la meilleure université technique du pays, à l'école primaire, a eu une évaluation positive uniquement en termes de travail. Pour une raison quelconque, l'enseignant a décidé qu'il ne pouvait pas enseigner à cause d'un mauvais comportement en classe. Seul le transfert dans une autre école a aidé l'enfant à croire en lui et à réussir ses études ultérieures. En plus du transfert dans une autre école, il existe une option pour l'enseignement à distance, ou sous forme familiale.

Mais, néanmoins, pourquoi avons-nous besoin de la chimie si je n'en ai pas du tout besoin à l'avenir, du mot du tout ?

La cognition est associée à un effort intellectuel, c'est un acte de volonté. Si le sujet est difficile, cela signifie qu'au moment où il y a une recherche de solution, le développement de stratégies, de nouvelles connexions neuronales se forment. Ceux. à chaque fois, en maîtrisant un sujet, en acquérant une nouvelle compétence ou une nouvelle compétence, le cerveau reçoit de nombreuses nouvelles options pour résoudre les problèmes de la vie et la capacité d'analyser, d'analyser et de synthétiser de manière critique les informations. Et en plus, aussi avec l'utilisation de la volonté.

Est-ce nécessaire plus tard dans la vie ?!

Conseillé: