Heures De Silence (enfants Silencieux à La Réception)

2024 Auteur: Harry Day | [email protected]. Dernière modifié: 2023-12-17 15:45

Pour la première fois, j'ai lu l'histoire des « enfants silencieux » lors d'une réception lorsque j'étais étudiant avec K. Whitaker. Plus tard, j'ai lu des cas de silence d'E. Dorfman. Il n'y a pas si longtemps, n'ayant pas une telle expérience dans ma pratique, en parlant avec des étudiants, j'ai exprimé la crainte de ne pas tomber dans un tel cas dans une recherche compulsive de ce qu'il faut faire et comment faire parler l'enfant. Pour être honnête, j'étais submergé par le doute que je serais capable de supporter la situation de silence sans gêne.

Permettez-moi de commencer par l'incident qui m'a frappé il y a de nombreuses années, décrit par Whitaker.

Un garçon de dix ans est apparu à Whitaker en colère et têtu. Il s'arrêta à la porte et regarda dans le vide. Une tentative de parler a échoué. Le garçon était silencieux. Whitaker s'assit et passa le reste de l'heure à contempler. Une fois l'heure du rendez-vous terminée, Whitaker en a parlé au garçon et il est parti. Cela a duré dix semaines. Après la deuxième semaine, Whitaker a cessé de dire bonjour, a juste ouvert la porte pour laisser entrer ou sortir le garçon. Et puis le professeur a appelé de l'école pour dire comment le garçon avait changé pour le mieux. « Comment y êtes-vous parvenu ? » s'est demandé le professeur. Il n'y avait rien à répondre à Whitaker, puisqu'il ne le savait pas lui-même.

Elaine Dorfman a décrit un garçon de quatorze ans qui a été envoyé en psychothérapie parce qu'il guettait et volait des enfants plus jeunes, attaquait des adultes inconnus, torturait et pendait des chats, brisait des clôtures et avait de mauvais résultats scolaires. Il refusait catégoriquement de discuter de quoi que ce soit avec le thérapeute et passait le plus clair de son temps en quinze séances hebdomadaires à lire des bandes dessinées, à examiner méthodiquement les tiroirs du placard et du bureau, à relever et abaisser les stores et à regarder par la fenêtre. Au milieu de ces contacts apparemment inutiles avec le thérapeute, son professeur a dit au thérapeute que pour la première fois de tout son temps à l'école, il avait accompli un acte de générosité sans aucune contrainte. L'enseignant a dit au thérapeute que le garçon avait tapé les programmes de la fête sur sa propre machine à écrire et les avait distribués à ses camarades de classe, bien que personne ne lui ait confié une telle tâche. Comme le dit le professeur: « C'était son premier acte social. Pour la première fois, le garçon a montré un intérêt pour les activités scolaires. « Maintenant, il est vraiment devenu l'un des nôtres », a déclaré le professeur. « Nous avons même cessé de le remarquer. »

Un autre cas décrit par Elaine Dorfman.

Un garçon de 12 ans a été orienté vers une thérapie pour tentative de viol et ses résultats scolaires si médiocres qu'il a été isolé de la classe afin de préparer des cours particuliers sous la direction d'un enseignant. Pendant les séances de thérapie, il faisait ses devoirs d'orthographe ou décrivait le film le plus récent qu'il avait regardé. Une fois, il a apporté un jeu de cartes et a joué à la « guerre » avec le thérapeute. Cela indique le degré d'ouverture de leur relation. À la fin du semestre, le garçon est retourné dans sa classe, où il a reçu une note en tant qu'élève qui « se comporte très bien ». Un mois plus tard, alors qu'il marchait dans la rue avec un ami, le garçon rencontra de façon inattendue un thérapeute; Je les ai présentés et j'ai dit à une amie: « Tu dois aller la voir, parce que tu ne peux pas apprendre à lire. Elle aide ceux qui sont en difficulté."

Le plus souvent, écrit Dorfman, il est impossible de savoir comment l'enfant réagit lorsque le thérapeute accepte son silence, mais parfois quelque chose se révèle. Ce « quelque chose » s'avère être le temps en thérapie qui appartient à l'enfant.

La grand-mère d'un garçon de 12 ans s'est approchée de moi. Les parents du garçon n'ont jamais été mariés. Dès sa naissance, le garçon était dans la maison de sa grand-mère maternelle, dans laquelle, en plus de lui, quatre autres enfants ont été élevés. La mère et le père n'ont pas participé à la vie de leur fils. Sa grand-mère paternelle lui rendait visite environ cinq fois par an (le garçon vivait dans une autre ville). Chaque année, le comportement du garçon devenait de pire en pire: il se battait avec des enfants, n'obéissait pas à sa grand-mère, insultait des adultes, menait des expériences dangereuses (au cours de l'une d'entre elles, il mit le feu à une grange). Dès l'entrée à l'école, les problèmes se sont ajoutés et intensifiés. Le garçon ne voulait pas étudier, a détruit des manuels et autres articles de papeterie, s'est disputé avec les enseignants, s'est battu avec les enfants. Une fois, il a frappé le garçon dans l'œil avec un bâton. Le garçon avait besoin d'une opération, pour laquelle l'argent a été trouvé par sa grand-mère paternelle. Après l'incident, la grand-mère du garçon a demandé à sa grand-mère paternelle de l'emmener chez elle. Entrer dans un nouvel environnement est tombé pendant les vacances d'été, au début, selon la grand-mère, le comportement du garçon était normal. Mais à partir du moment où il est entré dans la nouvelle école, les problèmes ont repris. Il ne voulait pas étudier, se battait avec ses pairs et les enfants plus âgés, se querellait avec les enseignants, dessinait des bancs d'école et des murs d'entrée, perdait souvent des cahiers d'école, jetait des ordures et de la nourriture du balcon sur les passants, volait parfois de l'argent à sa grand-mère. À l'école, on a conseillé à ma grand-mère de voir un psychologue. Au cours de l'année, la grand-mère a emmené le garçon chez des psychologues qui n'ont pas pu établir de contact avec le garçon. Ma grand-mère a parlé de cette expérience avec une honte évidente. Une fois, dix minutes plus tard, le garçon a quitté le psychologue et, sans rien dire, s'est éloigné. La persuasion de revenir l'a tellement affecté qu'il est devenu agressif, a pleuré et a insulté sa grand-mère. Ma grand-mère m'a prévenu que le garçon refusait de parler aux psychologues, ne voulait pas peindre et refusait toutes les activités proposées. La grand-mère avait déjà peu confiance dans les changements positifs de son petit-fils.

Le garçon est venu vers moi et s'est assis sur une chaise avec un profond soupir. Mes tentatives de parler ont été infructueuses, le garçon était silencieux. Après cela, sans faire attention à moi, il s'est levé, a fait le tour de la pièce, s'est assis sur une chaise qui se tenait contre le mur. Quand j'ai demandé si je pouvais m'asseoir à côté de lui, il n'a pas été répondu. Après cela, j'ai pris ma chaise, la plaçant de l'autre côté de la pièce, je me suis assis légèrement avec un décalage vers la droite en face du garçon. Puis j'ai dit: "Tu ne réponds pas, donc je ne sais pas si je peux m'asseoir à côté de toi, je vais m'asseoir ici, car il ne sert à rien de rester à ma place précédente non plus." À la fin, j'ai dit que le temps était écoulé, j'ai ouvert la porte et j'ai appelé la grand-mère qui attendait.

La deuxième fois, le garçon n'a pas répondu à mon salut. Je l'ai invité à s'asseoir à table, à choisir les accessoires qui se trouvent devant lui et à essayer de dessiner quelque chose. « Tu veux dessiner ? Vous pouvez dessiner votre humeur, vous-même, moi, grand-mère, école, rêve, professeurs, vos camarades de classe, tout ce que vous voulez », ai-je dit. À ma joie, franchement, le garçon a pris le papier, a choisi un stylo-feutre et … a tracé une ligne au centre de la feuille située verticalement, après quoi il a tenu le stylo-feutre dans sa main pendant plusieurs secondes et posez-le sur la table. Après cela, il se leva de table et s'assit sur la même chaise que la fois précédente. Je fis à mon tour la même chose que la première fois, mais cette fois en silence.

Deux réunions ultérieures, le garçon est venu, a pris sa chaise et s'est assis en silence pendant 50 minutes. Le garçon n'était en aucun cas passif, pas apathique, selon sa grand-mère, il était assez énergique, donc une si longue incubation était incroyable.

Lors de la cinquième réunion, le garçon s'est assis sur une chaise pendant environ 15 minutes, puis s'est levé, s'est mis à table et a commencé à considérer tout ce qui l'y attendait à chaque fois (jeux de société, cartes postales, livres, etc.). Puis il prit plusieurs livres avec lui, se dirigea vers le rebord de la fenêtre et commença à les feuilleter. Donc à mes mots ce temps est écoulé.

Chaque fois que nous sortions, ma grand-mère se posait la question: « Comment vas-tu ? Le garçon était silencieux, j'ai répondu que tout allait bien.

Mais je devais déjà parler à ma grand-mère et essayer, sans rien promettre, de la convaincre de continuer la thérapie. Il s'est avéré que ma grand-mère était heureuse qu'ils ne soient pas "abandonnés".

Lors de la sixième réunion, le garçon s'est immédiatement mis à table, a pris le livre de D. S. Shapovalov "Les meilleurs joueurs de football du monde", s'assit sur sa chaise et commença à lire. Donc jusqu'à ce que mes mots sur le temps écoulé.

La septième réunion a commencé par la poursuite de l'étude du livre "Les meilleurs joueurs de football du monde", une quinzaine de minutes avant la fin, il a été remplacé par le livre de Martin Sodomk "Comment assembler une voiture".

Lors de la huitième réunion, le garçon est venu me voir "comme chez lui", a pris le livre de Sodomka, s'est assis sur sa chaise et a commencé à lire. Pour la première fois, j'ai rompu le silence: « Peut-être pourrions-nous inviter grand-mère ici ? Le garçon parut surpris. Pour la première fois, il y avait une émotion distincte sur son visage et il me regarda droit dans les yeux. Puis son visage reprit son expression habituelle et il se mit à lire. Quinze minutes plus tard, le garçon s'assit à la table, commença à examiner diverses cartes, il les examina de telle manière qu'il semblait y chercher ou y choisir quelque chose. Puis il a soigneusement plié la feuille A-4 en quatre morceaux, l'a découpée, a mis le signet dans le livre et l'a mis de côté. J'ai pris le livre de Jeremy Strong "School Disorder", je suis allé sur le rebord de la fenêtre et j'ai commencé à lire. Lorsqu'il apprit que le temps était écoulé, il se dirigea vers la table, posa le livre et partit.

La prochaine fois que le garçon est entré, je l'ai salué comme d'habitude, auquel il m'a fait un signe de tête (pour la première fois) et m'a demandé: « Devrais-je appeler ma grand-mère ? » (J'ai entendu sa voix pour la première fois).

- Comme bon vous semble.

- Grand-mère, entre.

La grand-mère est entrée manifestement désorientée, embarrassée et anxieuse. Je l'ai réconfortée d'un regard. Grand-mère est entrée, j'ai montré qu'elle pouvait s'asseoir. Le garçon lisait assis à table. Ma grand-mère et moi étions également assis. Après environ 10 minutes, la grand-mère s'est clairement détendue.

Pour les trois réunions suivantes, le garçon est passé chez sa grand-mère. Chacun s'assit à sa place, le garçon continua à lire. À la fin de la douzième réunion, le garçon s'est tourné vers sa grand-mère pour lui demander de lui acheter un tel livre ("Trouble à l'école"). La grand-mère a promis de le faire tout de suite.

Puis il s'est levé, s'est mis à table, a pris les livres "Les meilleurs joueurs de football du monde" et "Comment assembler une voiture", les a montrés à sa grand-mère et a dit: "Ils sont aussi très bons."

La grand-mère a dit: « Si tu veux, nous achèterons ça », le garçon a répondu: « Je veux.

J'ai dit: « Si vous avez ces livres, qu'allons-nous faire ? Vous n'aimez pas les autres ? Regardez bien, il y en a encore d'intéressants."

Le garçon a répondu: « Je ne sais pas quoi lire d'autre. Avez-vous lu ceux-ci ?"

- Oui, bien sûr, dis-je. "Et je dois vous dire que nos goûts sont à peu près les mêmes."

Le garçon a demandé: "Lequel préférez-vous?"

J'ai dit: « Ils sont différents. Mais j'aime beaucoup les footballeurs et Miss Mess, très cool."

Grand-mère a pris les livres, a sorti ses lunettes et a commencé à les examiner. Le garçon avait l'air assez paisible et même un enfant heureux.

La fois suivante, ma grand-mère et son petit-fils m'ont immédiatement informé qu'ils avaient commandé des livres sur Internet et qu'ils attendaient la livraison. Cette fois, le garçon, s'approchant de la table, s'y assit et dit: « Pourquoi m'as-tu dit de dessiner ?

- Honnêtement, je savais que tu n'aimais pas parler, et c'était évident de ta part, je voulais que tu, peut-être, dessines quelque chose et peut-être ensuite dises quelque chose sur le dessin. Vous étiez silencieux tout le temps, il était difficile de savoir quoi faire », ai-je dit.

« Je ne sais pas dessiner, dit le garçon.

- Moi aussi, répondis-je.

« Je ne sais pas comment, dit-il.

"Croyez-moi, je dessine très mal", dis-je.

- Et quoi, tu dessines ? Le garçon a demandé.

- Parfois, répondis-je.

« Mais vous ne savez pas comment.

- Je ne sais pas comment, mais j'aime les peintures, les gouaches, alors je peins. Beaucoup de gens ne savent pas chanter, mais ils chantent pour eux-mêmes. Nous ne prétendons pas que les dessins ont été exposés à l'exposition.

- Mais je n'aime pas dessiner. Et mon écriture est terrible.

- Dis-moi, tu peux dire que je ne t'ai pas demandé si tu aimais dessiner ou pas, mais j'ai tout de suite proposé de dessiner. J'aurais dû te demander, tu aimes dessiner ?

- Oui. Mais ce n'est pas ce que vous avez dit. Avez-vous dit que vous vouliez dessiner? Mais je déteste dessiner.

- Pourquoi tu ne m'en as pas parlé directement ? C'est comme ça que tu le dis maintenant.

- Je l'ai dit avant. Mais on m'a dit, comme vous, que la façon dont vous peignez n'a pas d'importance. Mais c'est important. C'est important. Une bonne note n'est pas donnée à ceux qui dessinent mal.

- Avez-vous de mauvaises notes en dessin ?

- Sûr.

« Mais je ne suis pas votre professeur.

- Oh, Dieu merci !

- Ici, vous pouvez dessiner comme ça. Mais je n'essaierai pas de vous convaincre de quoi que ce soit. Depuis que tu m'as convaincu que tu n'aimes pas dessiner. Cela n'a pas d'importance. Mais il est important que vous l'ayez dit. Il est toujours important de parler.

- Pas toujours.

- Pourquoi?

« Je ne veux pas parler, pour pouvoir plus tard écouter encore plus.

- Vous n'aimez pas écouter ?

- Pas vraiment. Lire tranquillement vaut mieux que d'écouter. Ne soyez pas offensé. Mais je m'asseyais et je t'écoutais. Et donc j'ai lu et j'ai beaucoup appris. Regardez les mêmes joueurs.

- Je suis d'accord. Quand vous l'avez lu, c'était très calme. Je me sentais bien aussi.

Grand-mère: « Et moi. Ici les livres viendront, nous allons lire. Oui?.

- Grand-mère, est-ce que tu vas lire ces livres ?

- Et quoi? - des rires.

La réunion suivante a commencé avec les mots de ma grand-mère qu'ils étudiaient des livres. J'ai demandé si le garçon voulait attirer l'attention sur les autres livres sur la table. Le garçon a dit qu'il savait déjà tout ici.

- Vous devez être très attentif ?

- Eh bien, ici je sais tout.

- Pouvons-nous parler?

- A propos de mon comportement, étude ?

- Et à ce sujet aussi.

- Bon.

- Tu m'as très bien expliqué la dernière fois le dessin. Il est important pour moi de comprendre tout le reste que vous n'aimez pas. Si je comprends, j'espère vraiment que nous pourrons parler honnêtement.

- J'aime tout maintenant.

- C'est-à-dire que vous êtes prêt à écouter et à parler.

- Oui bien sûr. Tu comprends, maintenant je te connais.

- Dis-moi, qu'est-ce qui a changé quand grand-mère nous a rejoints ?

- Rien de spécial. Mais elle a juste arrêté de s'inquiéter. Quoi, comment, ce sont ses éternelles questions, si j'ai été impoli.

- C'est-à-dire qu'elle a vu que tu n'étais pas impoli, que tout allait bien.

- Oui, c'est probablement devenu encore mieux quand elle a commencé à venir ici. Plus calme.

- Le calme est-il important pour vous ? Mais souvent, vous ne vous comportez pas calmement.

- Oui.

- Tu te bas. Tu jure.

- Oui. Mais j'aime le calme. Je ne peux pas me battre. Votre grand-mère vous a raconté cet incident à … (nomme la ville où il vivait) avec un garçon dont j'ai blessé l'œil.

- Oui. Je connais.

- Nous nous sommes disputés depuis le matin. Je partais, il m'a jeté une pierre dans le dos, mais n'a pas touché. Puis je suis reparti me promener. Je lui ai dit de rentrer chez lui. Pour que je ne le voie pas dans ma rue. Il a dit que c'était sa rue. Et je n'ai rien. Il a dit que nous vivons tous comme des ivrognes. Que nous n'avons pas d'argent. Il a dit qu'il avait de l'argent. J'ai pris ce bâton. Je ne voulais pas être dans les yeux. C'est arrivé. C'est dommage qu'ensuite ses parents soient venus en courant et se soient mis à menacer. Ils ont exigé de l'argent. Ma grand-mère a appelé une autre grand-mère, a demandé de l'argent. Il dit qu'ils ont de l'argent et pas nous. Et puis ses parents disent que nous devons donner de l'argent, car nous avons besoin d'une opération.

Grand-mère: « Vous n'en avez pas parlé. Mais tu ne peux pas te battre. Vous voyez comment tout cela se termine."

- Je vois. Que certains ont toujours raison et d'autres pas.

- Vous vous sentez toujours mal ?

- Oui tout le temps. Non, je me sens bien, mais les autres exposeront toujours que je suis mauvais.

Il s'adresse à sa grand-mère: « J'en ai parlé à tante L. (la sœur de la mère), mais elle a dit que j'étais coupable. Et c'est elle qui a dit à ma grand-mère qu'il fallait que je t'envoie."

- Elle ne t'a pas soutenu…

- Non.

- Ça te plait ici avec ta grand-mère ?

- Mieux. Mais cette école… Dans… (la ville) c'était encore mieux.

- Ce qui est mieux?

- Il y a tous les amis. Je ne connais personne ici. Parfois, vous voulez revenir en arrière. Mais vivre avec cette grand-mère dans sa maison.

- Cette maison est mieux pour toi.

- Beaucoup. Il y a beaucoup de place ici. Tu peux faire ce que tu veux. Et il y en a autant que vous voulez. Vous voyez, il y a trois autres frères et une sœur. Oncle et tante. Grand-mère. Il y a peu de nourriture là-bas. Eh bien, il y en a beaucoup. Mais il y a tout simplement trop de monde.

La grand-mère rapporte que le garçon n'a récemment eu aucun conflit avec ses pairs et ses enseignants, il a cessé de perdre des cahiers, fait preuve de plus de diligence dans ses études, s'est lié d'amitié avec plusieurs camarades de classe, il a des passe-temps et des rêves. Le garçon est devenu un fan personnel d'un joueur de football actif et il suit le football européen avec un grand intérêt. Plus tard, il rêve de devenir agent de football ou de lier sa vie professionnelle à l'industrie automobile. Elle et sa grand-mère ont créé une tirelire pour collecter de l'argent pour un smartphone. L'argent ne disparaît pas du portefeuille.

Me souvenant des paroles de M. Heidegger: « Parler et écrire sur le silence engendrent le bavardage le plus dépravé », je vais brièvement exposer mes conclusions et réflexions.

L'offre d'appeler ma grand-mère était certainement un risque. Cela pourrait détruire tout le travail accompli. La spontanéité du garçon pourrait être détruite. De toute évidence, il y a aussi une confiance croissante dans le thérapeute. Mais dans ce cas, le risque s'est avéré justifié (cela ne veut pas dire que dans d'autres cas les craintes exprimées ci-dessus ne seront pas justifiées). Cependant, il m'a semblé important d'introduire la grand-mère honteuse dans une atmosphère où son petit-fils est reçu sans aucune condition. Au bout d'un moment, la tension et la honte de la grand-mère ont commencé à s'estomper et ont complètement disparu. Ainsi, l'estime de soi du garçon a augmenté, ce qui a fourni non seulement une acceptation positive inconditionnelle du psychologue, mais aussi son acceptation comme il était, un être cher. Ainsi, une nouvelle expérience est apparue pour le garçon et la grand-mère. Il faut dire qu'au fil du temps, la grand-mère est devenue capable de parler avec les professeurs du garçon, défendant son intérêt, et ne s'excusant pas pour son comportement.

Le risque suivant est associé à la permissivité dans la thérapie centrée sur le client. Il y a des raisons pour lesquelles la liberté d'expression ne devrait pas être un problème. Premièrement, le thérapeute s'abstient de féliciter l'enfant; deuxièmement, l'enfant est conscient de la différence entre les séances de thérapie et la vie quotidienne; troisièmement, il est impossible de changer un certain comportement en tabouant un enfant dans la vie de tous les jours.

Pourquoi ça aide ? Le thérapeute ne se transforme pas en un autre agent de la société, nécessitant un certain type de comportement. L'enfant a la possibilité de se révéler quels que soient les critères de sociabilité, en se sentant dans un environnement assez sûr. L'enfant « teste » le thérapeute, le reconnaît, vérifie à quel point on peut lui faire confiance. Dans mon cas thérapeutique, le garçon dit sans ambages: "Tu comprends, maintenant je te connais." Assis en silence, ne communiquant rien sur lui-même ou son attitude envers le garçon et sa situation de vie, acceptant inconditionnellement l'enfant, le thérapeute lui donne l'occasion d'apprendre à le connaître, de découvrir que le thérapeute ne menace rien, qu'il est « les siens » à qui on peut faire confiance.

C'est difficile d'être juste. Ne pas faire, mais simplement être. L'enfant silencieux prend tous les outils. Pas de fonds. Il est impossible de s'arranger de la manière habituelle. Beaucoup est exposé en silence. Les mots et les actions peuvent tromper. Silence non. Cela se montrera plus éloquemment: ils vous ignorent, endurent, attendent avec impatience que vous partiez, etc. Le silence montrera à coup sûr si cet adulte est vraiment un "adulte" ou s'il est un enfant anxieux rejeté qui vous assure que "cela ne peu importe comment dessiner" …

Toute situation psychothérapeutique nécessite d'établir un contact au niveau des expériences, impliquant dans la communication non seulement les expériences du client, mais aussi les expériences du thérapeute, et l'enfant silencieux défie l'authenticité du thérapeute.

K. Rogers a formulé trois conditions nécessaires et suffisantes pour la psychothérapie: l'empathie, l'acceptation inconditionnelle et la congruence. La congruence suggère que le thérapeute essaie d'être lui-même et d'éviter toute artificialité professionnelle ou personnelle. Le thérapeute cherche à s'affranchir des formules toutes faites, même s'il s'agit des méthodes de réponse thérapeutique centrées sur le client les plus spécifiques, comme la technique du « reflet des sentiments ». À l'occasion, le thérapeute peut utiliser son corps comme véhicule d'expression empathique - en utilisant l'imitation corporelle. Dans mon cas avec le garçon silencieux, les réflexions étaient une douce expression de désir d'entrer en contact avec l'enfant. Ils ont exprimé leur accord avec le garçon, l'acceptation de lui. Et ils reflétaient mes intentions de suivre l'enfant, et non de le conduire.

Lorsqu'un enfant ne communique rien, cela ne signifie pas qu'à ce moment le thérapeute ne ressent rien. A chaque instant, le monde intérieur du thérapeute est saturé de sentiments différents. La plupart d'entre eux sont liés au client et à ce qui se passe en ce moment. Le thérapeute ne doit pas attendre passivement que l'enfant dise ou fasse quelque chose d'approprié sur le plan thérapeutique. Au lieu de cela, le thérapeute peut se tourner à tout moment vers sa propre expérience et découvrir un réservoir d'états à partir desquels beaucoup peut être appris et avec lesquels l'interaction thérapeutique peut être maintenue, stimulée et approfondie. Avant d'essayer de diriger, d'accompagner et de changer, vous devez d'abord comprendre, soutenir et approuver. Dans notre impatience et notre déception, nous avons souvent tendance à forcer l'enfant, le forcer, le conduire, lui faire pression. Plutôt que de percevoir immédiatement les différences sous un angle négatif, essayez de les considérer comme une perspective différente qui, avec du soutien, peut aider à développer des forces et des talents cachés.