Svetlana Royz : Si Un Enfant N'est Pas à La Tête De L'école, C'est Dangereux Pour Lui Là-bas

2024 Auteur: Harry Day | [email protected]. Dernière modifié: 2023-12-17 15:45

Source: life.pravda.com.ua

Une interview avec Svetlana est une refonte profonde des idées sur le processus d'éducation et d'éducation, une prise de conscience des erreurs, des réponses même aux questions non posées. C'est comme voir soudainement une image entière des puzzles précédemment dispersés

La première partie de la conversation porte sur la responsabilité de l'école et des parents, le choix de l'école et les notes

Et aussi qu'il est nécessaire de préparer un enfant à l'école pratiquement dès la naissance - mais pas dans un sens intellectuel

LES ÉCOLES PARFAITES N'EXISTENT PAS

- Maintenant, de nombreux parents sont insatisfaits de l'école, les enfants n'aiment tout simplement pas étudier. Si un enfant est mal à l'aise, pas intéressé par l'école, comment un parent peut-il comprendre quand travailler avec un enfant, l'adapter, aller voir un psychologue avec lui, et quand changer d'enseignant ou d'école ?

- Le thème de l'école est à la mode maintenant, et il y a beaucoup de manipulations dans n'importe quel sujet à la mode.

Il y a deux tendances: blâmer les parents ou blâmer l'école. Point 1 - personne n'est à blâmer. Il y a simplement des choses qui peuvent et doivent être corrigées.

C'est une erreur si je rejette la responsabilité uniquement envers l'école. Si je n'assume l'entière responsabilité que de moi-même, c'est aussi une erreur. Chaque structure fait ce qu'elle peut faire sur le moment. Ce postulat est important. Sinon, nous sommes dans le rôle d'un enfant qui dit: "Tous les imbéciles".

Une certaine responsabilité incombe aux parents, d'autres à l'école, d'autres à l'environnement social. Mais les parents portent 80% de la responsabilité.

Il n'y a pas d'écoles idéales car les enfants sont différents. À un moment donné, lors du choix d'un système d'entraînement pour mon fils, je n'ai pas trouvé de système dans lequel absolument toutes les facettes étaient observées.

Même dans le merveilleux système Waldorf, il y a des choses qui ne suffisent pas au développement adéquat de l'enfant.

Il s'avère que nous complétons n'importe quelle école avec notre propre vie. Et voici la question: ai-je quelque chose à compléter, ai-je une ressource en moi pour cela ?

Suis-je en contact avec l'enfant pour comprendre ce dont il a besoin ?

Si un enfant va à l'école la plus défavorable, mais qu'il a le sentiment de la plénitude de la famille, un "oreiller à l'ocytocine" - alors il percevra plus facilement les difficultés scolaires qu'un enfant qui n'a pas un tel "oreiller".

Qu'est-ce que l'ocytocine ?

C'est une hormone de l'intimité, de la tendresse, une hormone qui crée un sentiment de sécurité dans le monde, peu importe où se trouve l'enfant.

Souvent, les parents transfèrent le sentiment de leur vie scolaire à leur enfant. Et quand on lui transfère immédiatement un sentiment de tension et de peur, on le cale dans le programme de l'enfant.

Mais quand un parent se pose la question: « Peut-être qu'il y a quelque chose qui ne va pas à l'école ? - Oui, il faut aller à l'école, il faut se tenir à la porte, écouter ce qui s'y passe, il faut observer le changement de comportement de l'enfant.

Et pas tant sur ce que dit l'enfant - mais sur le fait de savoir si son comportement alimentaire change, comment il dort, s'il se plaint de mauvais rêves, comment il dessine (mais ici ce n'est même pas la couleur qui est importante, mais quels thèmes apparaissent dans le dessin), s'il commence à rejeter les jouets ou les jeux auxquels il jouait.

Il y a aussi des difficultés saisonnières. Maintenant, tous les enfants sont très fatigués, ils ont souvent un triangle nasogénien.

Si le parent voit se manifester un triangle nasogénien, du nez au menton, cela indique que le système nerveux est maintenant en tension.

Et l'apparition du triangle nasogénien suggère que toute charge - psychologique, émotionnelle, intellectuelle - sera désormais excessive et que l'enfant s'effondrera.

Et il échouera soit dans l'échec, soit dans une sorte de sauts émotionnels, soit il se prépare simplement à une maladie, en ce moment même, son corps combat le virus.

C'est le moment où ce n'est pas du tout à l'école.

C'est le moment où vous devez ouvrir les fenêtres, faire une promenade, écrire une note au professeur que nous n'irons pas à l'école aujourd'hui.

- Examinons ensuite à tour de rôle ce qui dépend de l'école et ce qui dépend de la famille. Que devez-vous rechercher lors du choix d'une école?

- Le premier est, bien sûr, des critiques sur l'école, mais des critiques de vraies personnes vivantes. S'il n'y a pas de sécurité à l'école, vous pouvez marcher dans les couloirs et voir si les enfants sont vivants ou s'ils marchent en formation.

Le plus important est que l'enfant ne perde pas l'éclat de ses yeux. Parce que si nous voyons des enfants épuisés, alors ils ont peur.

Donc, il faut encore chercher.

Idéalement, lorsqu'ils viennent de choisir ou de changer d'école, pour que l'enfant lui-même se promène dans ses couloirs. Il est important que le corps de l'enfant soit accepté par l'école.

S'il vient à l'école et dit "ça pue ici", si l'odeur de l'école ne convient pas à l'enfant, alors il s'y sentira mal à l'aise. Bien sûr, s'il doit aller dans cette école tout le temps, il s'y habituera avec le temps, mais ce sera de la violence.

Les odeurs du jardin, par exemple, sont mémorisées par de nombreux adultes.

La seconde, c'est quand ils font connaissance avec l'enseignant, pour vérifier comment l'enfant perçoit sa voix et son psychotype.

On ne peut pas changer l'enseignant, mais on peut lui laisser entendre, par exemple, que l'enfant n'est pas habitué aux voix fortes.

Et il faut dire à l'enfant que les gens sont différents, et cette personne parle fort, non pas parce qu'elle est en colère, mais parce qu'elle a besoin que tout le monde perçoive l'information.

Ensuite, nous apprenons à l'enfant à utiliser les toilettes, montrons quelles toilettes sont à l'école. Parce que si un enfant a peur d'aller aux toilettes de l'école (et elles sont différentes), alors il supportera toute la journée d'école et il n'aura pas le temps d'étudier.

Vous devez également vérifier s'il y a de l'eau dans l'école et s'il y a, en particulier pour les élèves de première année, où rouler.

Il devrait y avoir un tapis dans la classe.

Vous pouvez faire attention à la couleur de la planche. Les enfants avec un hémisphère gauche dominant sont plus susceptibles de percevoir un tableau noir et une craie blanche, tandis que les enfants avec un cerveau dominant sont plus susceptibles de percevoir un tableau blanc et un marqueur noir à droite. Ceci, soit dit en passant, peut être corrigé - faire deux conseils dans l'école par le comité des parents.

Le facteur suivant est le nombre d'enfants dans la classe.

Pour les enfants sensibles, une classe de plus de 15 personnes (au moins au début) sera un gros fardeau. Cela signifie que tout doit être fait pour que le cerveau de l'enfant, au moins après l'école, puisse se reposer. Un tel enfant après l'école peut être soit plus actif ou névrosé, soit complètement fatigué. Et c'est le moment où il est préférable de retirer la charge des autres cercles et de tout le reste.

Idéal si l'école a peu de devoirs. Car il a déjà été prouvé que les devoirs n'affectent pas l'assimilation de la matière et n'affectent pas la réussite de l'enfant. Au contraire, plus il y a de devoirs, moins l'enfant a envie d'aller à l'école.

Oui, le programme est maintenant surchargé, parfois les professeurs n'ont pas le temps de tout parcourir dans le cours. Mais si l'enfant n'a pas la possibilité de " expirer " à la maison, si toute la vie de l'enfant se transforme en école, alors il risque de pleurer parce qu'il manque de liberté, de son territoire personnel.

Comment les adultes « se taillent-ils » leur territoire personnel ? Ils tombent malades, ils commencent à boire ou vont sur les réseaux sociaux.

Et quelle est l'opportunité pour les enfants? Ils vont à des jeux ou tombent malades aussi, ou ils ont juste des crises de colère.

L'enfant doit avoir une sorte de territoire en dehors de l'école. Au point que vous pouvez négocier avec le professeur pour sauter quelques jours afin de reprendre votre souffle.

- Si les parents ont le choix, est-il judicieux d'emmener l'enfant quelque part loin dans une école privée ou alternative, ou peut-il être envoyé à l'école la plus proche sous la maison ?

- Si on voit que l'enfant est en sécurité à l'école, qu'il y est à l'aise, si l'enseignant est dans la zone d'autorité, si l'enfant est intéressé (et pour nous le signal d'alarme est la perte d'intérêt), alors c'est mieux vaut le laisser passer moins de temps sur la route et dormir plus…

Mais il y a des écoles avec un certain parti pris. Et si l'enfant s'y plait, il peut se lever plus tôt et conduire plus loin pour cela.

Il est important de se rappeler que lorsque nous choisissons un système éducatif particulier pour un enfant, nous devons partir du potentiel de cet enfant particulier.

- Y a-t-il des écoles dans lesquelles vous ne recommanderiez pas d'aller ?

- J'ai une note négative des écoles à Kiev, que je n'annonce à personne, mais quand des clients viennent me voir et me disent: "Nous voulons envoyer un enfant dans telle ou telle école", je vous demande de réfléchir à plusieurs, plusieurs fois.

Cette cote a été créée au cours de nombreuses années de pratique à partir du nombre de demandes des clients de ces écoles. Et ce ne sont pas seulement des aspects intrapersonnels - c'est ce qui est causé par les névroses scolaires.

Si une école est centrée sur la réussite, sur les notes, alors l'attention n'est pas portée sur l'enfant, il y a un numéro en tête.

Et si l'enfant n'est pas en tête, c'est dangereux pour lui là-bas.

Les enfants modernes ne se permettent pas d'être des mécanismes - ni dans la famille, ni à l'école, ni dans la société. Ils sont différents, avec eux c'est déjà tellement impossible.

Et à Kiev, il y a beaucoup d'écoles de ce type qui sont dans l'anti-rating. Dans le même temps, de plus en plus d'écoles apparaissent dans lesquelles les enfants sont à l'aise.

Mais encore une fois, le flirt se produit souvent. Un extrême est un système rigide, et l'autre est des écoles avec une pleine démocratie, où il n'y a pas d'autorité de l'enseignant.

Cette situation peut être comparée à la façon dont une personne retient d'abord ses émotions, puis commence à les rejeter toutes à la fois - le pendule a basculé dans l'autre sens. Ensuite, il viendra à l'équilibre, mais cela prend un certain temps.

Malheureusement, cette génération d'enfants s'inscrit dans une expérience pédagogique.

UN ENFANT NE PEUT FAIRE UN CHOIX CONSCIENT QU'APRÈS 14 ANS

- Il s'avère que trop de liberté est aussi mauvais ?

- Il faut se rappeler que jusqu'à 14 ans, le noyau intérieur d'un enfant se renforce.

Ce sont les caractéristiques de la psychophysiologie. Jusqu'à cet âge, dans la plupart des cas, les enfants ont besoin d'un soutien externe - un horaire quotidien, un système de nutrition bien construit, un horaire de cours, mais qui est modélisé en tenant compte des biorythmes de l'enfant lui-même, un uniforme scolaire.

- Pensez-vous que le formulaire est nécessaire ?

- Il est souhaitable qu'elle l'était. Mais l'attitude envers l'uniforme scolaire devrait être introduite d'une manière différente. Maintenant, il est introduit comme une restriction, et initialement l'uniforme scolaire signifie appartenir à une certaine classe, à un certain groupe.

Le mot « nous » est un mot qui apporte un soutien important. Mais pour que l'uniforme scolaire soit accepté par l'enfant lui-même, il doit être fier de ce à quoi il appartient. C'est aussi une question d'autorité.

Les uniformes scolaires doivent être confortables et modernes. Il n'est même pas nécessaire que ce soit un uniforme standard, cela peut être une sorte d'insigne ou de béret, tout détail distinctif qui pourrait donner à l'enfant le sentiment de « nous sommes un gang ».

C'est ce que nous voyons dans les films universitaires occidentaux portant fièrement des pulls et ainsi de suite.

- L'enfant doit-il pouvoir choisir les matières qu'il souhaite étudier ? Si oui, à quel âge ?

- C'est une question très importante. Le fait est que ce n'est qu'après l'âge de 14 ans qu'un enfant forme un nombre aussi basique de connexions neuronales qui lui permettent de faire son choix conscient. D'ici là, nous lui donnons l'occasion d'essayer différentes choses.

Je crois que l'école primaire devrait avoir un ensemble de connaissances de base. Ensuite, à partir de la 5e, la spécialisation générale peut aller, mais pas sur la base du test d'Eysenck, mais sur une approche plus plurielle. Et là, l'enfant choisirait différents choix pour lui-même.

Et puis, après 14 ans, quand il reste quelques années avant l'obtention du diplôme, c'est peut-être déjà une spécialisation.

- Qu'entendez-vous par une approche plus multiforme ?

- Le test standard d'Eysenck ne scanne que l'intelligence linguistique et symbolique, le QI - et une personne est très polyvalente.

Howard Gardner a avancé la théorie des intelligences multiples.

Selon elle, nous avons une intelligence logique et mathématique (un représentant exceptionnel est Isaac Newton), verbale et linguistique (William Shakespeare), spatialement mécanique (Michel-Ange), musicale (Mozart), corporelle-kinesthésique (athlètes ou sculpteurs), interpersonnelle et sociale (Nelson Mandela, Mahatma Gandhi), intelligence intrapersonnelle (Victor Frankl, Mère Teresa).

Imaginez maintenant que nous grandissons une personne avec une manifestation géniale d'intelligence intrapersonnelle.

À la fin du deuxième trimestre de la première année, il saura qu'il est un idiot selon les normes scolaires.

La tâche des parents est d'observer leur enfant, tout en le préparant à l'école, pour lui dire: « Tu peux être différent.

Mais cela ne signifie pas que nous développons un seul type d'intelligence, nous devons développer différentes facettes.

- Avez-vous des idées sur la façon dont l'école pourrait révéler ces différentes facettes chez les enfants ?

- Tant que les enseignants eux-mêmes n'ont pas révélé la polyvalence de leur potentiel, il est difficile à mettre en œuvre.

Probablement, avec le temps, nous y viendrons. Au minimum, l'école devrait avoir différents cercles et activités, et pas seulement affiner la capacité de lire et de compter.

Et il n'est pas nécessaire d'évaluer un enfant du point de vue d'un type d'intelligence et d'un type de tempérament.

Parce que l'éducation moderne s'adresse aux enfants extravertis qui s'engagent rapidement dans l'information et fournissent un retour rapide.

En général, le système doit viser la formation de la personnalité et non la mémorisation d'informations.

Idéalement, lorsque l'école apprend à l'enfant à utiliser l'information.

La tâche n'est pas de tout garder à l'esprit, mais de faire sentir à l'enfant que cette connaissance que je peux trouver là, cette connaissance est là, et je peux l'appliquer.

Qu'est-ce que j'aime dans les camps de projet, les écoles de projet ? Le fait que la connaissance ne reste en mémoire que si elle est fixée par l'action.

Et la différence avec la génération moderne est qu'ils ne font pas ce qu'ils ne considèrent pas utile pour eux-mêmes, ce à quoi il n'y a pas de réponse « pourquoi ? »

Cela s'applique également à la maison, à la maison et aux choses mondiales.

J'AI DIT À MON FILS: "JE M'EN FAIS DE CE QUE VOS ÉTATS ONT"

- Que pensez-vous des notes scolaires ?

- La première chose à laquelle il faut faire attention est que, malheureusement, notre évaluation affecte l'estime de soi.

Lorsqu'un enfant reçoit, par exemple, un C dans d'autres systèmes éducatifs, dans d'autres pays, il ne cesse de se sentir bien. Dans notre culture, si un enfant a de mauvaises notes, il le devient a priori.

- Et dans d'autres pays non ?

- Non. Parce que l'accent n'est pas mis sur l'évaluation, mais sur la personnalité. Vous restez au départ une créature lumineuse qui a différentes facettes.

Notre note classique est que si vous faites 6 erreurs dans le texte, vous obtenez 6 points. Et si l'enfant commençait avec 20 erreurs, et pour faire 6 erreurs, il mettait énormément d'efforts ?

Et le comparer à un enfant qui a réussi au départ dans ce domaine, parce que cela relevait de son type principal d'intelligence - est-ce vraiment insuffisant pour l'un ou l'autre ?

Bien sûr, ce serait bien si les enseignants étaient personnalisés et fournissaient moins de standardisation. L'évaluation est une évaluation individuelle des propres investissements de l'enfant, de ses efforts, de sa diligence.

Il est également souhaitable que les enseignants prêtent d'abord attention à ce que l'enfant a déjà reçu.

Il existe une règle appelée louange zéro.

Par exemple, un enfant écrit quelque chose. Un enseignant ou un parent pourrait dire: « C'est affreux, réécrivez-le ».

Que ressent alors l'enfant ? "Quoi que je fasse, ce sera toujours mauvais."

Un enfant perfectionniste rassemblera du courage, essaiera au détriment du repos et tombera malade en une semaine.

Et le deuxième enfant dira généralement: "Je ne ferai pas ça. Je ne sens pas le résultat."

L'enfant doit se fier au résultat. Physiologiquement parlant, il devrait recevoir un renforcement de la dopamine, le plaisir de l'accomplissement.

Vous pouvez dire: "Cette baguette s'est avérée merveilleusement pour vous!" - et dire vraiment sincèrement. Dans n'importe quelle ligne, il y a toujours quelque chose qui s'est bien passé.

- C'est similaire à la "méthode du stylo vert", lorsqu'au lieu de souligner les erreurs en rouge, le vert met en évidence ce qui s'est avéré parfait.

- Une merveilleuse méthode. Ça lui ressemble. Il faut au moins commencer par ce qui est bon, et ensuite montrer ce qu'il faut travailler.

Et dans le système de notation, il est important que lorsque l'enseignant donne la note, l'enfant ait un sentiment d'équité.

Parce que les enfants réagissent agressivement aux évaluations, voire cessent d'y prêter attention s'ils pensent que cette évaluation est injuste.

Il est également important que les enfants sentent que ce qu'ils font est important. Je me souviens comment mon fils s'est épuisé pour les classes, quand à l'école primaire, peut-être à tort, je lui ai suggéré qu'il fallait investir beaucoup dans chacune de ses actions. Et chaque tâche qu'il avait était créative, nous avons trouvé quelque chose.

Et puis il a dit: "Maman, pourquoi? Ils ne vérifient même pas, ils ne font même pas attention." C'est une règle - si l'enseignant a défini des devoirs, il doit les vérifier.

J'ai tout de suite dit à mon fils, et il le sait toujours: "Je me fiche de tes notes. Bien sûr, je suis content quand ces notes sont élevées, mais elles ne te reflètent pas pour moi. C'est important pour moi que vous gardez votre intérêt. Je n'exige pas que vous ayez une réussite en 12 points dans tous les sujets. Il y a des choses que vous devez simplement rester avec vous en tant qu'idée générale, et dans certaines, vous irez plus loin."

Ici, la question est de savoir de quel côté se trouve le parent - du côté de l'enfant ou du côté du système. Jusqu'à ce que le système soit formé pour l'enfant, le parent doit être du côté de l'enfant.

En général, l'évaluation n'est pas seulement la partie la plus difficile de la vie scolaire. Car nous sommes confrontés à un bilan tout le temps: les likes Facebook sont aussi un bilan.

Malheureusement, nous sommes devenus dépendants de l'approbation, des encouragements. Car si mon support intérieur n'est pas formé et n'est pas stable, alors au lieu de ma propre plénitude j'essaie d'y mettre une opinion sur moi-même.

Savez-vous quand se forme cette plénitude ?

Jusqu'à 4 ans, jusqu'à un maximum de 7 ans, en période préscolaire. Et si un enfant devient dépendant des évaluations, cela signifie que jusqu'à l'âge de 7 ans, il n'a pas eu la possibilité de se renforcer dans sa maturité, dans sa plénitude.

SI NOUS FORCONS CERTAINES COMPÉTENCES, D'AUTRES SOUFFRENT

- Comment pouvez-vous aider un enfant à former cette plénitude avant l'école ?

- Tout d'abord, vous devez comprendre que chaque âge a ses propres tâches.

De la naissance à 2 ans, un enfant forme un contour de développement physique. A ce stade, tout ce qui concerne son corps physique est important et pertinent pour l'enfant. Il renifle, tâtonne. Et il forme l'estime de soi en fonction de l'attitude envers ses besoins.

De 2 à 4 - le circuit de développement personnel, c'est la maturité du « je ». A ce moment, "je", "mien" apparaît, "non" apparaît dans la vie de l'enfant. Et le moment où il vaut mieux aller à la maternelle est plus proche de 4 ans. Car lorsque le « je » a mûri, l'enfant est prêt pour le « nous ».

De 4 à 7 ans, un contour de développement interpersonnel se forme. Et dès l'âge de 7 ans, l'enfant entre dans le circuit du développement social, c'est-à-dire à l'école.

Vous devez comprendre que certaines fonctions chez un enfant apparaissent lorsque son cerveau est prêt pour cela. Et si on force certaines compétences, d'autres en souffrent.

Si, au lieu de former le contour du corps de l'enfant jusqu'à l'âge de deux ans, en rampant et en reniflant avec lui, ses parents lui ont appris les lettres et les chiffres, alors à l'âge de 7 ans, quand il va à l'école et fait face à une nouvelle charge, la première chose qui ne tiendra pas est cette étape corporelle. Et il va commencer à avoir mal.

Ou les parents ont décidé: "Nous avons un enfant unique dans la famille, nous pouvons nous permettre une nounou, il n'ira pas à la maternelle."

À savoir, les seuls enfants qui ne sont pas habitués à un grand nombre de personnes à proximité, qui ne sont pas du tout habitués au contact tactile, ont besoin d'un jardin d'enfants plus que quiconque.

- C'est-à-dire que vous êtes pour les jardins d'enfants, mais il vaut mieux ne pas donner à une crèche ?

- Chaque famille a ses propres caractéristiques, il n'y a pas de norme. Si l'enfant est en sécurité à la crèche, et quand la mère vient, il voit une mère adéquate qui lui donne de l'intimité et de la tendresse - alors c'est mieux qu'une mère inadéquate et anxieuse à la maison.

Mais en général, la maternelle est importante pour la plupart des enfants. Les cours et cercles de développement sont peu nombreux. Quand un enfant est à la maternelle, il voit comment les enfants mangent ensemble, comment les enfants vont aux toilettes ensemble, il apprend une toute nouvelle interaction.

Si cela ne se produit pas, alors quand il ira à l'école, il devra remplir ce circuit interpersonnel au lieu d'étudier.

- Et cela pourrait être une des raisons pour lesquelles il est mal à l'aise à l'école ?

- Oui. Veuillez noter que "I" est formé jusqu'à l'âge de 4 ans. Si l'enfant n'a pas reçu au départ le sentiment de sa singularité, de son potentiel, de sa propre tâche, alors il sera écrasé "nous": il deviendra soit très obéissant, soit, au contraire, toujours opposé.

Si un enfant manque de personnel à une certaine étape, les parents diront que c'est une mauvaise école. Mais en fait, à partir de n'importe quel moment, à partir de n'importe quel âge, on peut le compléter, ça prend juste plus de temps pour quelque chose.

Et à chaque âge, il y a un foyer d'autorité.

Jusqu'à 2 ans c'est une maman, de 2 à 4 ans - maman et papa, à partir de 4 ans il y a une transition vers d'autres adultes, par exemple, vers une enseignante de maternelle, mais aussi maman et papa. Dès 7 ans, c'est déjà plus un enseignant que des parents.

Et puis la question se pose: comment le parent survivra-t-il ?

Car même lorsqu'un enfant va à la maternelle, un parent peut développer tellement de jalousie qu'il commencera à se heurter à l'autorité de l'enseignant. Et si le parent se heurte à l'autorité de l'enseignant, alors il dévalorise l'enseignant. L'enfant apprendra-t-il de cet enseignant?..

- Par conséquent, quand un enfant n'est-il pas nécessaire de critiquer l'enseignant ?

- Vous ne pouvez pas critiquer. On ne peut pas dire du mal de l'école. S'il y a des questions, elles sont discutées à huis clos. Soit bien ou rien à propos de l'école.

Mais en même temps, l'enfant doit savoir que si quelque chose de destructeur se produit, si l'enfant se plaint, le parent ne dira pas: « Va résoudre tes problèmes toi-même.

L'enfant doit toujours savoir qu'à tout moment le parent est son avocat. Il doit savoir qu'à la maison, l'enfant sera responsable de tout, mais pour le monde, un parent est toujours la personnification de la sécurité.

- Vous parlez de ne pas accélérer le développement intellectuel de l'enfant. Et s'il est lui-même attiré par ça ? Par exemple, il voit comment sa mère lit un livre et dit: « Dis-moi, quelles sont ces lettres » ou lui demande d'étudier avec lui ?

- Il y a une grande question ici. C'est maintenant souvent crié par les neuropsychologues. Pour un enfant, l'attention est importante dans tous les cas. Et l'enfant fera tout son possible pour que la mère soit entièrement présente avec lui.

Si mon père ou ma mère est complètement présent avec moi non pas au moment où je demande à jouer, mais seulement lorsque je lis ou étudie, alors je stimulerai toute action qui me garantit leur présence, jusqu'à faire des devoirs pendant 10 heures dans un ligne.

Mais ce n'est pas une question d'intelligence de l'enfant - c'est une question de présence du parent à proximité.

- Comment alors déterminer si un enfant est prêt pour l'école ou non ?

- Le premier signe est un changement de dents. Si au moins quelques dents ont changé, cela signifie que le corps de l'enfant est prêt à supporter la nouvelle charge.

L'un des signes est l'apparition d'un murmure dans la parole, "secrets", cela indique l'apparition d'une parole intérieure.

Un autre signe est la capacité de sauter sur une jambe.

C'est aussi la possibilité d'enjamber les escaliers. Un enfant qui n'est pas prêt pour l'école met son pied contre la marche et lorsqu'il est prêt, le déplace sur la marche. Cela parle de la cohérence des parties du cerveau.

Ou quand un enfant, en disant bonjour, enlève son pouce. Et les enfants qui ne sont pas prêts pour l'école, s'ils n'ont pas appris à serrer la main, saluent avec un pouce épinglé.

Le pouce symbolise le "je" - je suis prêt à me distinguer dans la société, à ne pas m'effondrer sous l'influence de la société.

- Un enfant ne sait-il pas sauter sur une jambe ou enjamber des marches avant l'école ?

- Il peut tout commencer plus tôt, il faut regarder la totalité de ces signes.

En général, maintenant toutes ces étapes passent souvent plus tôt. Les enfants en crise de trois ans entrent à environ deux ans. Tout commence plus tôt pour eux, et nous n'avons pas le temps de nous y préparer.

Aujourd'hui, l'adolescence commence à l'âge de 9 ans. Chez les filles modernes, les menstruations peuvent commencer à 9 ans, chez les garçons, les rêves humides commencent plus tôt. C'est leur caractéristique.

- Les étapes que vous avez nommées tiennent-elles compte de cette accélération ou non ?

- Ce sont des taux moyens. Peut-être un peu plus tôt.

Mais il vaut mieux aller à l'école à l'âge de 7 ans, car certaines parties du cerveau mûrissent à ce moment-là. Au moins ceux qui sont responsables de la tenue dans une position et de la perception non-jouable du monde.

Jusqu'à 7 ans, l'enfant joue. S'il va à l'école à l'âge de 6 ans, alors l'école devient un jeu pour lui. Et le jeu est "selon mes règles": je veux - je me lève, je veux - je mange, je veux - je chante.

Ce n'est qu'après 7 ans qu'il peut le percevoir comme faisant partie du système.

LE DÉFI D'UN ADOLESCENT EST DE DÉPRIMER CE QUI ÉTAIT IMPORTANT

- Nous avons parlé des tranches d'âge avant l'école et à l'école primaire. Et que se passe-t-il alors, à l'adolescence ?

- Il y a ici une nuance intéressante. À l'adolescence, la charge intellectuelle d'un enfant est plusieurs fois plus importante - il y a plus d'objets, ils sont plus compliqués. Et l'adolescence est exactement le moment où le néocortex est la partie la plus inutilisée du cerveau.

Pendant ce temps, les parties du cerveau responsables du plaisir et de la perception du danger sont actives. Tout adolescent est dans un état plus anxieux, il a des poussées d'émotions. Peur, agression - tout cela est lié aux structures du cerveau.

Pendant ce temps, le stress inhibe la partie du cerveau, l'hippocampe, qui est responsable de la mémoire à long terme. Par conséquent, ils peuvent s'asseoir pendant des heures sur un manuel et ne pas mémoriser des informations. Et vous devez mémoriser de plus en plus.

Si nous parlons dans le langage de la physiologie, en ce moment ils ont une carence en zinc. Lorsque le zinc est déficient, l'hippocampe ne fonctionne pas. S'ils recevaient des suppléments ou des produits contenant du zinc, ce serait plus facile pour eux. Ou si les moniteurs mettaient un peu plus de temps à les mettre en sécurité.

Et l'adolescence est aussi une période de changement d'autorité. À qui l'accent de l'autorité se déplace-t-il en ce moment ?

- Aux camarades de classe ?

- Oui. Pas seulement des camarades de classe, mais un groupe de mâles alpha ou de femelles alpha. Et il quitte complètement le professeur.

Et la tâche de l'adolescence est de s'éloigner le plus possible de maman. Et qui sont nos professeurs ?

- Femmes.

- Et ils tombent sous la projection. Et non seulement le cerveau de l'enfant est incapable de supporter la charge du tout, mais aussi la projection de la mère, qui demande quelque chose - et je rentre à la maison, et la mère devient une continuation de l'école.

Si les sujets de la vie de famille tournent uniquement autour de ce qui s'est passé à l'école, les devoirs et "pourquoi es-tu si sale ?" - alors le parent cesse d'être différent de l'enseignant.

Et puis l'enfant n'a pas un environnement sûr, son cerveau et son système nerveux ne peuvent pas se reposer.

L'adolescence est déjà l'âge de la culpabilité, l'âge de la peur immense chez presque tous les enfants. Et heureux sont ces enfants qui grandissent avec leurs parents, qui le comprennent et n'aggravent pas le sentiment de culpabilité.

La tâche d'un enfant à l'adolescence est de dévaloriser les parents, de dévaloriser ce qui était important pour eux. Si jusqu'à ce moment l'étude était importante, alors les matières préférées sont dévalorisées. Ceci est un modèle.

Ce n'est pas parce que "quelque chose arrive à l'enfant". Pour une raison quelconque, de nombreux enseignants oublient cela ou ne le savent pas, et ils y réagissent personnellement.

J'ai été touchée par les professeurs de l'école de mon fils, qui ont approché ses parents et lui ont dit: "Ne le grondez pas, vous pouvez voir que c'est un adolescent. Peut-être qu'il est amoureux maintenant, ou peut-être qu'il a des poussées hormonales maintenant.""

- Il y a de tels professeurs …

- Oui, et il y en a de plus en plus. Mais ce sont les enseignants qui ont le sens de la vie non seulement dans l'enseignement, et ces parents qui ont le sens de la vie non seulement chez les enfants.

J'avais un travail très intéressant avec un professeur généralement ingénieux.

Mais les enfants et les parents se sont plaints que cet enseignant crie en classe, humilie les enfants. Quand je lui ai parlé, elle m'a dit: « Qu'est-ce que tu es ? J'ai mis ma vie dans ce sujet !

Et investir votre vie dans quelque chose est très dangereux, car alors une personne a plus d'exigences. Si je mets ma vie en toi, tu me le dois.

De même, lorsqu'un parent n'a rien dans la vie d'autre que le succès de l'enfant - soit l'enfant essaiera d'égaler cela et cela deviendra un perfectionnisme, qui est en fait un diagnostic, une névrose - ou un tel enfant résistera et démontrera un échec avec une intelligence et une capacités.

L'APPRENTISSAGE À LA MAISON PEUT ÊTRE RUNNING

- Maintenant, beaucoup transfèrent leurs enfants à l'enseignement à domicile, le nombre d'élèves à domicile augmente chaque année. Est-ce une sorte d'évasion de la réalité, ou est-ce vraiment la meilleure solution pour un enfant ?

- Ici, il est important de répondre à la question pourquoi les parents choisissent l'enseignement à distance pour leur enfant.

Si un enfant part pour l'enseignement à domicile parce qu'il n'a pas développé de relation avec l'enseignant ou avec la classe, c'est la fuite.

Si les parents ont le sens de la vie de l'enfant, il est parfois bénéfique pour eux que l'enfant ait été scolarisé à la maison, car c'est une excuse pour être occupé.

Et aussi, si le parent est très anxieux, alors il est bénéfique pour lui que l'enfant soit là. Ou si vous emmenez votre enfant loin dans une école, il est avantageux pour lui d'être à la maison.

Les tuteurs des homeschoolers nous disent que beaucoup d'entre eux ne sont pas des enfants sociaux qui laissent d'abord des contacts, disons, dans le monde virtuel.

Il ne s'agit donc pas du fait que l'enfant ne s'intègre pas dans le système - mais du fait qu'il est important de sortir l'enfant de la dépendance et de lui apprendre à fonctionner dans la société. Nous ne pourrons pas lui créer de telles conditions d'aquarium avant la retraite.

Mais il existe des options lorsqu'un enfant a besoin d'un apprentissage à distance - lorsque le potentiel de l'enfant va vraiment bien au-delà du programme scolaire, les parents en sont conscients et disposent de suffisamment de ressources pour lui fournir des contacts sociaux avec d'autres enfants et l'apprentissage.

En effet, il y a beaucoup d'enfants qui, devenus homeschoolers, sont devenus plus vivants et ont voulu apprendre. Pour moi, c'est plus important que tous les certificats de fin d'année scolaire.

Certains groupes d'enseignement à domicile sont très efficaces lorsque les enfants étudient non seulement le programme d'enseignement général ensemble, mais s'engagent également dans d'autres activités. Ils ne vont pas à l'école, mais ils étudient en groupe dans une atmosphère confortable, par terre, dans des oreillers.

Mais juste un club de danse le soir ne suffit pas.

- Qu'est-ce qui est plus important pour un enfant en général - un programme d'entraînement individuel ou tout faire ensemble, à l'amiable, avec toute la classe ?

- Quelle question importante, complètement "sans réponse" !..

Il y a toujours un équilibre « je - nous ». Si une personne est confrontée au choix « soit moi ou nous », c'est un échec.

Il est important qu'un équilibre soit maintenu en tout temps: se concentrer sur la trajectoire personnelle de l'enfant et, en même temps, sur la communication interpersonnelle.